灿烂中的课改

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

一、以苦为舟，以爱为桥，奠定课改之基

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。因此，教师必须有超前的课改理念与扎实的基本功。

1、要苦学。小学语文包括拼音、识字、说话、阅读、作文等多项内容。作为教师，对其中每一项内容的知识、技能、训练方法都应切切实实地掌握；语文课本涉及地理、历史、科学常识等各方面的内容，作为教师对这许多方面的知识都应用尽可能深入的理解。这一切靠什么?靠学习。怎么学?主要靠自学，边教边学，教学相长。要舍得抽出时间学，“磨刀不误砍柴工”。要有语文教师的眼睛。书、报、影视、开会、参观、聊天、游览，哪怕一句话一个字，凡与教学相关的，立即摘记。这样做，是苦了一些，但积累了资本，积累了财富。

2、    要苦练。练什么?练板书，练朗读，练讲话，这三项是语文教师的基本功，如同会计打算盘，好比工人用锤头，天天离不开。要练得一抬手写字，学生人人注目；一张口朗读，学生个个动情。课堂时间是以分秒计算的，语文教师的讲课应该语语中的弹无虚发。语言文字是表达思想感情的，语文教师的讲课应该声情并茂，感人肺腑。我曾在旷野手托课本练朗读；我曾在学生放学后一遍又一遍地练板书；我曾在讲桌内悄悄放上录音机，下课后听录音，一句句研究，看看自己哪句话可以删，哪个地方点得不透，哪些话讲得不带劲。高标准严要求，才能使讲课越来越精，越来越生动。这样做，苦是苦了些，但得到的是讲课的成功，学生的欢迎。做为教师还有比这更令人欣慰的吗?

3、    酝酿博大师爱。爱学生就要信任学生，尊重学生。有一次我讲《海上日出》。一个学生问：“一刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光---什么叫‘夺目’?”我请同学们解答。一个小女孩站起来说：“夺目，就是把眼睛夺出来了。”话音刚落，全场哄堂大笑。我呢?等全场安静以后，对那个小女孩说：“你想得对,能不能再换个说法?”本来那个小女孩满脸通红，低着头，听了我的话，她又抬起头举起了手说：“就是光线太强，刺人的眼睛。”听了这个回答，学生、听课的教师人人高兴。做为教师就是要相信尊重每一个学生，耐心启发，铺路架桥，引导他们通过自己的努力，踏着成功的阶梯，学知识、长本领。爱学生就要时时刻刻和学生打成一片，了解他们的困难，摸清他们的思路。《赵州桥》一课要求用“设计”造句。这对三年级孩子来说十分困难。为此我查阅了五种词典，选用最易于学生理解的语言讲清这个词的意义。接着我从儿童读物上广泛搜集材料编写了六个句子叫学生填空。为这一个词，我花了好几个小时，终于使学生能够确切地掌握了这个词。语文课担负着进行思想教育的重要任务。为了取得最佳效果，我常常和孩子们一起玩，一起读书，一起议论，摸清他们在想些什么。比如有的学生认为董存瑞有点傻，他可以用别的办法炸暗堡。狼牙山五壮士可以走别的路甩开敌人，不用上棋盘坨。针对这些情况，我在讲课时引导他们展开争论。通过认真读书，深刻领会革命英雄崇高的思想境界，从而受到强烈的感染。新时期儿童思路灵活，做为教师要时时刻刻和孩子心贴心，摸准他们的思想脉搏，语文课才能上得更切实更生动更有效。以苦为舟达佳境，以爱为桥通心曲棗这就是我语文教学的基本经验。

二、在《新课标》中激流勇进，做学生的促进者和引导者

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
　　第一、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
　　在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
　　教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误；。
    第二、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
　　课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生学习能力。
　　曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
　　根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
　　作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在教学中，反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。

三、在课改中以新理念情境互动、角色互融、梯度互进
低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置”。

第一、释氛——让师生在优化的情境中互动
如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围。建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。
    1.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。
　  民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
教例：
　在学习《乌鸦喝水》中的第二段时：
　　（1）课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙的声音？
　　（2）哎呀！老师也想来读一读，行吗？
　　（师的朗读故意漏掉“终于、渐渐）
　　（3）怎么样？有意见吗？与老师打场擂台赛，说出一定要加上“终于、渐渐”的理由，谁能说得大家心服口服，他就是“最佳辩解手”，愿意吗？
　　（引导学生通过上下文理解）
　　（4）在生活中有这种事吗？用上“终于”或“渐渐”说说话。
　　（5）相信通过辩论，小朋友会读得更好，来我们一起来读读第二段吧！
　　 在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。这种训练，即让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。能给人以自我肯定、自我尊重的内心体验。有了这种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚）
　　2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。
　　在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
教例：
　　 在学习《小猫钓鱼》这一课时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆的演，演出自己的个性。先让学生说说喜欢演哪个角色，然后，在音乐伴奏中，进行分组合作表演。这是教师也和同学一样是其中的一个角色，遵守一切游戏规则。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意，可演得时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看小蜻蜓。”有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到大鱼时，她高兴地跳了起来。”有的说：“蝴蝶演得挺像的，她的翅膀一张一合美，很能让小猫分心……。”
　　 在这个情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过表演既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时良好的合作氛围在无形中营造起来了。
　　 3.在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。
　　 师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。　　　　　
　　第二、卸架——让师生在彼此的角色中互融
　　中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。因此在课堂上，老师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。语文教育应当追求一种无权威的学习机制，努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而有意义的事。
　　1、“上”“下”不分――注重师生位置互换
　　座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。但是在传统教学中，学生与教师之间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分体现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。
　　在课堂中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员。有时在课堂中稍作指导，而大多数时间让更多的学生有上台的机会，让他们用自己理解的进行讲解，在进行理解中，我不会把我认为正确的答案迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自由发挥，这样我就会更了解他们的想法，更能激发他们的创造力和表现力。
　　2、你“问”我“答”――注重师生权利互调
　　人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。　　　　　　　　　　　
　　3、“教”“学”相长――注重师生角色互变教学是一种信息交流活动。
　　其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益的。在语文课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。　
　　第三、衔梯——让学生在自己的分梯中互进
学生的个别差异是客观存在的。既有先天禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”.
　　个别化教育是适应学生个别差异，关心每一个学生发展，发展学生个性的教育。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，有区别地教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
　　语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。
　　1、梳理――教学目标分层
　　由于每个学生的发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又是能让学生经过一定的努力可以达到的。在制订目标时，要充分利用根据不同学生制订不同层次的目标,让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣。　
　　2、分解——教学过程分梯
　　传统的语文课教学过程往往趋向单一，缺乏梯次，因此，如果在教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如化大问题分解成小问题,降低问题的坡度,让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘托给学生的“好心”做法,是有损于学生主体地位的落实的展现训练过程,要与发展思维相结合。
　　如：用“勤劳”造句,第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”“奶奶”……如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听?”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，下-班回家还买菜烧饭。”“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’”。学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，她很勤劳！”像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。

展现训练过程,教师要加强反馈与校正。在教学中,教师对学生的回答,要仔细认真地昕,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有听清回答,就草率表态。也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节。此外,教师教学过程中,加强巡视、辅导,采取一对一的个体反馈、指导、校正,也是不可忽视的。
　　教学过程的分解化和梯度性，信息的层次化输入，使学生在自己能接受的范围内学习。教师通过对教学过程的分解，层层梯进，降低学习难度，关注每位学生的发展。
　　3、偏移――教学评价分度
　　语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。在语文教学中，大多数老师对学生语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的僵硬化，课堂常常出现秩序松散、纪律失控的现象，学生对考试厌倦、恐惧。笔者认为，语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合因人而异，这为分层评定提供了保证。
　  （1）发挥自主评价。教师要发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。如考试朗读时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此，这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生的语文表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。
　　（2）侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，根据每位学生的语文天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背诵；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。
　　 （3）注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。
　　“教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”教学是真正以人为本的教学，我们应该让每一个学生都得到发展，让低段语文课堂教学“焕发出生命的活力”

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。在漫漫的课改之路上，让我们一起探索吧！