培养识字能力，激发创新精神

　  识字，写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务．小学一、二年级是小学识字的重要阶段，这一阶段的识字数量、任务重、要求高。几乎每天都要完成一定数量的识字任务，因此，如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。　

一　、激发学习兴趣，培养学生自主的识字能力

　（一）　让学生多听多读课文，既可培养学生的语感，又能激发学生的学习兴趣。

　　刚入学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，幼儿对事物的认识是具体的、肤浅的，并多与他们的直接经验相联系。而学龄儿童则能从对事物外部表面认识，过渡到对事物内部联系的认识，即能进行抽象的逻辑思维。　

　　小学低年级语文教学，是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。因字词教学中提出　“字不离词，词不离句，句不离文。”这是语文教学客观规律的经验总结。要把识字教学和加强词句的训练结合起来，只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到表达情意的作用。在新编小学语文第一册教材中，把识字和认识客观事物结合起来，运用听录音，读儿歌，读短文这样一种表现形式来识字，这样，儿童即认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了他们的感悟，激发了学生的学习兴趣。

　 （二）引导学生给自己创造识字的机会，做到自主识字。

　　“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。”心理学家马斯洛曾指出：学生生来具有内发的成长潜能，让学生成为课堂的主体，掌握着学习的主动权，要发挥其主观能动性，让孩子们充分显示他们的主动精神，在自己喜欢的环境下互相合作，互相促进，自由选择愿意识字，自己选择不同的方法来记住字形，学到所需要的一切，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他是怎么认识的 。学生会说我在阅读带音节读物中认识的 ;　我是在购物时认识的，在逛街......“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的喜悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外的书籍的积极性更加高涨，主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量．

　（三）运用拓展识字，培养自主识字能力

　　教是为了不教，小学低年级语文教学以认识教学为主，为了培养学生自主识字能力，我在教学中常常运用拓展识字的方法去引导学生进行口头组词、扩词、口头造句等练习，使之不断积累词汇，能说出更多更完整的句子．如：教学“十”字时，我让小组同学交流如何利用“十”字识记其他字，检查结果，有的说，“一”字加竖就是“十”，有的说“十”字加撇就是“千”，有的说“十字加横就是”干“，有的说”十字加横就是“土”等等，通过拓展识字，揭示了汉字规律，培养了学生的识字能力

　二、使学生在理解汉字的形式中，激发学生的创新精神。

　　孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，“你有什么新发现？”是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，引导他们从“看字”和“说字”做起。　　　　　　　　　　　　

    在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人 ”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：

“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大’的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

在一年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，比如：

朋：两个月亮交朋友。

回：小口回家大口关。

闪：人字进门金光闪。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动孩子们的积极性，并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

松：公公站在树旁边。

坐：两人坐在土堆上。

星：星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。

田：口和十是好朋友，口中坐十是个田。

这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事，从而激发了他们创作的愿望，实现由“学会”到“会学”转变，获得生字学习的主动权和高效率。也就是要设法让学生张开嘴巴，使他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。让他们真切的感受到学习汉字的乐趣。