读、疑、信、练、博

——构建阅读教学模式的五要素

    小学阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。据心理学研究表明“人获得知识的总量的百分之七十是由书本提供的（即使是将来网络取代了书本，也还是靠阅读），也就是知识的获得，阅读是主要途径和手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基把阅读能力称为掌握知识的技能，他认为学生智力的发展取决于良好的阅读能力。然而长期以来，由于受应试教育的影响，教师为了提高学生的卷面分数，阅读教学的模式往往采用“满堂灌”“填鸭式”“串讲式”，教学中教师不厌其烦地解说、板书、学生只能像个被动的接收机器，抄记老师的答案。这样势必造成了教学的低效率。如今广大教师已深深体会到改革阅读教学模式刻不容缓。如何构建好的阅读教学模式，笔者认为应从“读、疑、信、练、博”五个方面入手。

读

读，就是要学生学会阅读方法。读书的方法是听不会的，只有通过学生的亲身实践才能学会。因此教师要尽量少讲，必须讲在关键处。当然多读以不等于傻读。教师必须根据学生认知的规律，按一定的步骤指导初读、重读、精读、熟读，要教会学生学会“品读”——品词、品句，品出文章的味道。例如教学《夜莺的歌声》第一段，我让学生自读自悟，一句一句的“品”。学生通过自读，悟出了许多：从“空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰”体会出侵略者的暴行；从小男孩儿故意坐得离敌人很近体会到小男孩儿为了引诱敌人，非常勇敢；从小男孩儿回答军官的盘问，体会到小男孩儿的机智和对侵略者的憎恨。通过引导学生互相讨论，各自发表体会，不仅使他们理解了课文内容，更重要的是让他们学会读书的方法。

教师在指导学生自读时还要教学生边读边点，点就是评点，包括注、评、圈点三个方面。比如教学《将相和》第一个故事。画出第一句并且旁注说明这是故事的起因；画出“只好”注明赵王起初派蔺相如并非信任，是没有办法的办法，表现出赵王无可奈何。

疑

明代学者白沙先生说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生在学习时也会发现问题，他们发现了问题，就能带着问题去学习、思考。而有的学生读书时提出不出问题，这并不等于他们没有问题，而是说明他们读书时不动脑筋，不求甚至解。教师最大的本事就要教会学生提问题。

如何教会学生提问题呢？首先要善于启发，千万不要泼冷水。学生提出的问题有时往往是毫无意义，甚至是幼稚可笑。但教师对于学生的每一个提出问都要仔细听取，认真对待，不能流露出不耐烦的神色，更不能对其讥笑挖苦，否则就会挫伤学生的自尊心和积极性。不管学生提出怎样的问题，教师都必须肯定，能够提出问题就是爱动脑筋勤于思考的表现。学生只有消除了顾虑，敢于提问，所提问题的质量才会越来越高。其次要给学生提问和思考的时间，这就要求教师讲要精，多留时间让学生思考、提问。

信

信，就是相信学生。作为教师必须树立“教学相长”的观念，教师要放下架子，既做先生，也要做学生。因为教师不是万能的不可能绝对正确，所谓“智者千虑，必有一失”。因此不能迷信自己；学生不是阿斗，绝不是愚昧无知。因为“愚者千虑，必有一得”，因此要相信学生。例如《延安》一文中有这样一句话：“毛主席住的窑洞对面的山头上，一早一晚漫过牛群、羊群”这句话写得明白、浅显，没有什么微言大义要发挥。但是有一个学生却体会到说：“这句话中的‘漫’字用得很好，作者为什么不用‘走’而用‘漫’是因为从‘漫’字可以看出牛很多，紧扣后面的‘群’，同时‘漫’又可以看出满山的牛羊在动，把景物写活了”。

教师既不能迷信自己，也不能迷信教参。《大柏地》中的联想句，教参中提示“谁持彩练当空”“装点此关山，今朝更好看”是联想句。而学生提出“当年鏖战急”也是联想句，因为它不是发生在眼前的。我当即表示赞同，并表扬这个学生对事物和联想分得清楚。（而后在《小学语文教师》中，就有一位教师对教参提出异议。我们现在经常把参考书的词语解释、中心思想等抄给学生，让学生去死记硬背，这样做只能是束缚学生智力发展的一条绳索。

练

语文课既是知识，又是技能课，而主要还是技能课，培养学生具有听、说、读、写的能力。技能是听不会的，必须通过实践，因此非练不可，而且必须天天练、反复练。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练”。我们在教学过程中，必须通过各种形式的口头练习和书面练习，为培养学生的听、说、读、写能力打下基础。练要紧扣单元训练项目，紧扣课后思考及中心，任务要单一，目标要集中。在一篇课文之中要练之处很多，不可能面面俱到，样样都练，要根据由浅入深，从简到繁，循序渐进的原则，攻其一点，不及其余。

练和读是密不可分的的环节，教师应保证学生有充分的时间在“读”中进行练，要“练”中进行读，以读促练，以练促读，把读练有机地结合起来，真正贯彻以训练为主线的原则才能达到目的。

博

博，就是大量阅读。《红楼梦》中写了一个香菱学诗的故事。香菱想学诗就拜林黛玉为师，林黛玉对她说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律一百首细心揣摩透熟了，然后再读一百二十首杜甫的七言律，次之再读李青莲的七方绝句一二百首，肚子里先有了三人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、鲍等人的一看，不用一年工夫，不愁不是诗翁了。香菱听了林黛玉的话，果真认真地读起了诗来，甚至读得入了迷，结果诗还写得不错。林黛玉既没有逐词逐句讲诗，也没有讲诗的作法，所以香菱做诗是自己读会的，而不人家教会的。香菱学诗给了我们很大的启示，要指导学生博览群书，首先对于阅读的材料要精选，不能“拣到筐里都是菜”；其次读是写的基础，文章读多了读熟了甚至会背诵，那么作者的语言，经过消化，就会变成自己人的语言。文章的表达方法也会记在心中。写作时某些词语、某些句式、某些表达方法，就会自然涌上笔尖。

“文无定法，教亦无定法”，好的阅读教学模式多种多样，但培养学生阅读能力和阅读习惯是最根本的。我们若能抓住“读、疑、信、练、博”这五个要素，构建好的阅读教学模式，定能“名师出高徒，高徒胜名师”。