我的教学杂记
我的教学杂记1
2005年9月8日星期四
　　在人教版小数二年级整理复习乘法和除法这节课中，这位老师把重点放在了培养学生提出问题和解决问题的能力上。如果按以往的教法，重点会放在训练计算上。但我仔细想想，对于学生，这两点，哪个更重要。再往后看10年，学生需要什么？比如我们老师上一节公开课，如果比较成功，那么我们之所以能取得成效，原因何在？是我们小时候做的大量计算题起的作用吗？不是，是我们的设计能力，是我们的发现问题、解决问题的能力起的作用。
我的教学杂记2 
2005年9月19日　星期一
　　“小学一年级学生不准留书面家庭作业”，这是国家颁布的新规定。小一年级学生不留书面家庭作业，是根据学生的年龄特点，知识水平，有一定道理。还可以减轻学生课业负担。但是一律不准留，就有失偏颇，未免太武断。根据一年级学生的年龄特点，知识水平，还是能留一些适合他们的书面作业的。　　　　　　　　　　　　　　　
     例如，我在教学数学＜＜7、8的认识＞＞后，就留了这样一个作业：回家找一找，有哪些东西的个数是7或8？数一数，说一说，能写的用拼音写下来，句式是：我家有……（注：在课内已练习过这种句式，并且我们用的语文教材是“注音识字、提前读写”课标实验教材。）　 
　　经实验，大多数学生都能写下来，虽然里面会有一些错误，比如写错了音节。这个作业，既训练了学生在生活中发现数，数数的能力，又训练了学生说(或写)一句完整的话的能力。是语文知识与数学学习的有机结合。 
我的教学杂记3  
2005年10月11日        星期二　
　　我在10月10日曾上一节“图画应用题”练习课。后半节课，我让学生在班级里找一找，能发现什么数学问题吗，编一道应用题。一会，有两名学生举手。 
　　生一：老师在学习园地里先巾了4张画，又贴了2张画，一共贴了几张画？ 
　　师：你能从学习园地里发现数学问题。很好！ 
　　他给大家打了个样，同学们仿佛知道怎么找了，都跃跃欲试，又有许多同学举手。我没有急于让学生发言，而是组织学生先在小组内交流自己的发现。小组交流后，学生汇报： 
　　生二：老师在学习园地里先贴了2张画，又贴了2张，后来又贴了2张。一共贴了几张画？ 
　　生三：前面左边“好好学习”是4个红，右边也有4个红字“天天向上”，一共几个字？ 
生四：屋里亮着4盏灯，现在有一盏灯坏了，还剩几盏灯亮？ 
生五：教室里有4块黑板，老师用了块，有几块没用？ 
生六：老师拿来一盆花，又拿来一盆花，一共拿来几盆花？ 
…… 
　　这个教学环节，让学生在具体的生活情境里发现数学问题，培养了学生的数学发现能力，数学意识，使课本数学与生活数学结合在一起。让“数学知识生活化”得到了实际体现。 

我的教学杂记4  
2005年10月13日        星期四

   昨天留了作业：在校外发现了什么数学问题？写在日记里。我班学生已经练习写了一个多月的语文日记，这是第一次布置数学日记，希望让学生形成习惯和能力。   
　　第二天上课，学生们念自己的日记。   
　　生一：我家有10只鸡，吃了4只，剩几只？10－4＝6   
　　生二：今天奶奶让我喂鹅，我说：“知道了。”我给鹅和完食，我查了查，我家有几只鹅？一共有7只。吃了一会，有3只鹅吃饱了，回窝了，还剩几只鹅在吃食？　7-3＝4（只）   
　　生三：今天早上，在门口，有一只小狗在吃骨头，又来了一只小狗，现在有几只小狗？1+1＝2（只）   
　　生四：我家有9口缸，有2口缸坏了，有几口好缸？（此生家中养猪）   
　　生五：放学后，发现妈妈买了苹果，我一查，有15个。我吃了2个，还剩几个？   
　　……   
　　看着学生们写的数学日记，我欣喜不已。为学生能观注生活而欣喜，为学生能训练一双数学的眼睛而欣喜。“人人学有用的数学”。这不就是一次很好的应用和体现吗？对今天发言念日记的同学，我给每人的日记上盖了一个小红奖章，得到奖章的学生很高兴。数学日记和语文日记结合在一起，就是生活日记了，它将成为学生生活资源的贮藏库。