也谈科学课中的“细节”

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也谈科学课中的“细节”

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也谈科学课中的“细节”

作者：佚名文章来源：原教师联盟论坛转点击数：更新时间：2005-11-9

也谈科学课中的“细节”
也谈科学课中的“细节”

看过汪中求的《细节决定成败》一书，对管理多了些自己的看法，觉得课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；最近几学期听了几节区、片、镇课改优质课，看了些不错的课，也看了些不太成熟的课，排除课的大体的设计思路不谈，只谈谈我感受最深的问题：科学课中的“细节”，或许对大家有所启示。
细节一：材料的隐蔽性
不用等讲课老师宣布这节课的名称，我们就已经知道这是一节《冷水与热水》的科学课，因为桌上摆放着的是小热水瓶、几只烧杯和一瓶冷水……，老师和学生既紧张又兴奋，听的老师坐满了会议室，等待课的开始……三年级的学生活泼好动，桌上摆放了实验材料，他们不琢磨一翻是不会规规距距的坐好的---这是我在平时教学中的感受，所以我总是把实验材料事先收起来，放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了的时候再收回去。想到这里，我真有点为这位科学老师担心了……接下来的课堂次序，我想不用多说，由于教师自始至终都没注意到问题，一部分学生的注意力很难从材料上转移到交流汇报当中去，教学的效果可想而知。周恩来曾说过，关心小事，成就大事。我想说，细节的设计关系到一节课的成败与否。
细节二：一句话的两种问法
科学教师都很注意在课堂上引导学生思考，教师的引导在课堂教学中起着主导作用，然而，不恰当的引导不仅起不到良好的引导作用，而且会剥夺孩子思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走，这样就不符合以学生为主体的教育思想了。让我们来看看，这是两位老师在同一个问题上的不同引导方法：
比较热水与冷水一课中，教师在设计中都考虑到在水中滴上墨水便于学生观察，在做热水在冷水中会怎样的实验前，老师甲问：“有什么办法让我们看得更清楚？”生：“在热水中滴上墨水。”
教师则乙出示一滴管问：“滴管有什么作用？我们可以拿它来干什么？”生：“我们可以用滴管滴少量的水”……这里教师为提醒学生往热水中滴墨水的方法，事先拿出滴管，学生的注意力转移到滴管和它的作用上，而没直接思考怎样让热水在冷水中看得更清楚。分析一下教师的心态，她是担心学生想不出往热水里滴墨水的方法而出示滴管的，其结果呢？绕了一个大弯，最后还是教师自己说：“我们可以用滴管往热水中滴墨水会看得更清楚些。”
虽然只是课堂教学中的一两句问话，但足以反映出教师的教育观念。教师甲充分相信学生的能力，问题简洁明了，学生变得很聪明。教师乙担心学生说不出来，想着法子暗示学生，聪明的学生也被弄糊涂了。
细节三：重复＆打断
很多老师都有这样的习惯，喜欢在学生发言的时候，重复和打断学生的发言，我一向认为这可不是个好习惯。用换位思考的方法来试想一下，你在发言的时候，喜欢被人打断么？被人打断至少会让你觉得不被尊重，还会让你的思路不连贯。也许，你愿意别人重复你的谈话，因为这样至少会让你感觉到你的谈话被人倾听或受到重视，但仔细想想，你说的每句话被人重复是什么滋味？（呵呵，像个复读机！）别人听了你的话没有引起思考，只是机械的重复，达不到沟通和交流的目的，其实你更希望的是听的人能从你的谈话中获取信息，认同你观点或提出自己的想法，跟你深入的交谈下去，是这样吗？至少我是这样想的。我想，这也是教学中应该关注的细节之一。

文章录入:行云责任编辑:行云

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