遭遇“意外”

8时30分，上课铃准时在耳边响起，我带着教具迈着轻松的步子走进教室。与往常不同，我没有与学生相互问好，而是直接指着手中的钟，微笑着问：“现在是几时几分了，可以上课了吗？”学生们的目光“唰”地聚集到我手中的钟上，不一会儿，就有学生欣喜地举起了小手，有的学生则伸出手指不停地数，有的学生则在沉思……。

这并不是个复杂的问题，对于这个学生早已掌握的知识，我可谓是心中有数。然而，就在我以为一切向着课前所预料的情形发展时，却出现了一个“意外”。分针已经不知不觉走过了30分，指着32分了，这实在是我课前没有想到的，看来是福不是祸，是祸躲不过了！

争论也就在这时产生了，有的说是8时30分，有的说不对，超过8时30分了。我追问：“超过了8时30分了，那么是几时几分了呢？”学生全都沉默不语。我意识到这实在是个比较糟糕的问题，如果学生能轻松地回答这个问题，那么这节课也就不用上了。课前真没想到那走动的时针、分针打碎了我的如意算盘，真怪我疏忽了。

我环顾四周，觉得学生们都在回避我的目光，我意识到应该打破这个僵局。于是，我继续提问：“你是怎么看出来已经超过8时30分了呢？”看到不断有小手举起来，我悄悄地松了口气。“因为长针走过了6了，所以我知道超过30分了。”“因为分针走过了6，所以是超过30分了。”我连忙顺水推舟：“说得对！那么到底是8时几分呢？这节课我们就来认识几时几分。”还好，导入还很自然，总算化险为夷了！

接着，我出示了一个钟面模型，让小朋友观察钟面上有什么？看到小朋友纷纷举起的小手，我兴奋不已。可是，高兴得太早了。学生说到了时针、分针、12个数字、12个大格，就是没有一个学生发现有60小格。我不停地问学生，钟面上还有什么？千方百计想要“挤”出这个答案。可惜，学生们面面相觑，后来干脆全都一言不发了，真是糟糕，冷场了。

没办法，我只好这样问：“同学们，仔细观察一下，1大格里有几小格？”学生伸出小手数了起来，七嘴八舌的，有的说4格，有的说5格。怎么搞的，连这个也数不清楚了，我是既生气又失望。“数学老师，我看不清楚。”教师里又传来了那个“小调皮”的声音。我走到学生中间去看了看，确实是钟面太小了，那些小格看起来很不清楚，意外，真是个“意外”。我连忙让学生把自己课前准备的学具钟面拿出来观察，总算统一了意见，1大格有5小格。“那么钟面上一共有几小格呢？”我发现有几个小“机灵鬼”在5格5格地数，不一会就有结果了。而大多数同学则在非常耐心地1格1格地数，甚至有的学生数着数着，觉得数错了，就又重新开始数。就这样反反复复地数，花了不少时间，我虽然有些着急，但还是耐心地在学生中走动，仔细地听他们数，不时和他们讨论讨论。终于，大多数同学都有答案了。

接着，钟面演示时针和分针的走动情况，我请学生仔细观察后，说说你发现了什么？谁知第N次“意外”又出现了！学生们你看我，我看你，大眼瞪小眼，把我晾在那儿，只有干着急。我的心情沮丧到了极点，不停地在心里问自己：“怎么会这样？”学生的探究遇到了障碍，有必要给学生引导吗？该怎样去引导学生呢？没办法，只得硬着头皮抛出一个个问题来摆脱目前的困境。“时针和分针是怎么走动的？”还是没有回应，我有些着急，怎么回事呀？干脆问得更明确些吧！“分针走1小格是多少分钟？”、“分针从刻度12走到刻度1，2，3……各走了几小格，各是几分？”、“时针从刻度12走到刻度1，2，3各是多少？”

在探究几时几分时，麻烦还是不少。学生在认读几时几分时，速度非常慢，只有少数几个学生在那儿撑场面，才使得课堂得以继续下去。好不容易，终于挨到下课铃响，我如逢大赦般地逃离了教室。可以说，这节课与我课前预期的效果完全相差了十万八千里。

课后，我一直在反思，一节课遭遇如此多的“意外”，问题何在？是因为这部分知识确实挺抽象的，对一年级学生来说，有一定的难度？是因为学生在这方面的知识基础和生活经验明显不足？还是因为学习活动中的几个细节没有处理好？我觉得都是，但都不是主要的。我想最大的原因是没有进行充分的课前预设，以致于难以轻松应对课堂上出现的种种“意外”。因为课前没有认真了解不同学生的不同学习起点，没有根据学生的学习情况，去预想可能会出现的问题，考虑解决的方法，以致于课堂上冷场连连，意外频现。

要知道，课堂教学我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，按着预先设计“走教案”，较少关注学生的发展，让“死”的教案牵引“活”的学生，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的学习变得机械与刻板。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。

就像布鲁姆说的，“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，在课前预想更多的可能，在课堂用心去关注更多没有想到的“可能”，并及时的捕捉住智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽，这就是我们要努力追求的课堂的理想境界。