新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处地“导”，课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己独特的“舞台”。上周，在数学教研中我听了三年级的一节数学课《年月日》，授课的教师在引导学生思考、探索、交流等方面做得很好，现谈谈我的所得。
    片段：三年级数学教材《年、月、日》的第一课时。
（准备研究有关闰年的规律）课堂中教师出示各年2月的月历，让学生仔细观察并填表格：（表格如下）
年份       1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
2月份天数  28   28   28  29    28   28   28   29
教师：同学们先观察表格，在小组讨论说说你发现了什么？
之后教师请学生回答：（同学们兴致勃勃，迫不及待地想发言。）
    生1：“我发现了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教师投去赞许的目光，马上就有人站起来激动的继续回答：
    “是闰年，每四年的最后一年是闰年。”同组的同学接着说。
    接着又有人补充：“老师，每四年中的前3年是平年，最后一年是闰年。”
“哦，是吗？同学们真厉害，发现得真快。”师微笑地说，“那么照这样推算，2008年是什么年，你们能试着猜猜吗？”
    学生异口同声地回答：“是闰年。”
    教师侧着头，皱着眉做不解状：“你们怎么那么肯定呢？说说你们的想法。”
    学生又是争先恐后抢着回答。
    生4：“因为2004年是闰年，再加4年是2008年，所以2008年是闰年。”
马上就有许多学生同意这位学生的观点。
    师：“还有不同的想法吗？”
    “有。”一位学生站起来十分肯定地回答：“把2008除以4。”对，同学们附和着。
    “可是为什么除以4呢？”教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。
    “因为每4年中有一个闰年嘛。”不少同学紧接着回答。
    “所以要判断哪年是不是闰年，要怎么很快地计算出来？”
    “把年份除以4”学生又是一次不约而同地回答。
    “太棒了，同学们！”教师不由自主地为学生的出色表现喝彩。而学生呢——个个喜形于色。
     评析：

教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，（一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考；一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋；而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……）为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。
     而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍案叫绝的色彩斑斓的“舞台”！在上述教学片段教师先是让学生填写表格，观察表格，然后在小组讨论说说你发现了什么？看似简单的安排，但是让学生之间进行相互交流，（因为学生的想法各不相同）让他们在同学之间的知识的启发下，引起自己的知识联想，才是教师的用心所在！
    学生正是在教师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞台来的。当集体汇报时学生回答2008年是闰年，教师又充分利用当时的教学情景适时地让学生总结出判断一个年份是不是闰年的方法来，（“教师侧着头，皱着眉做不解状：‘你们怎么那么肯定呢？说说你们的想法。’”、“‘可是为什么除以4呢？’教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。”）教师的语言、动作将学生的学习热情推向高潮，看看他们“争先恐后抢着回答”。其结果是： “‘太棒了，同学们！’教师不由自主地为学生的出色表现喝彩，而学生呢——个个喜形于色。”教师的这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。
    可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！