在小学阅读教学中

营造富有人文性的课堂教学氛围

一、农村小学生阅读现状和特点

小学阶段正处于良好学习习惯养成的关键时期，而由于他们的年龄小，生活阅历不丰富，心理发展不稳定等特点，使小学生的学习习惯的养成更容易受到外界因素的影响。生活环境，父母的教育观念，教师在平时教育教学中所采取的方式、态度等都会对其产生影响。笔者曾对某校四五六年级五百名学生阅读习惯、兴趣等方面作了调查，结果显示很多学生对于阅读的兴趣并不是很高，阅读的目的性也不是很明确。他们只是抱着盲目的随波逐流的目的去看一些教材辅导书，如习作选编，教材一点通。出于这样的阅读目的所进行的被动的，无效的阅读对小学生阅读能力的培养，阅读水平的提高是没有积极作用的。甚至还有可能扼杀学生对阅读的兴趣，对语文的兴趣。小学生阅读兴趣不高，其中不排除时间少，读书条件不便利等因素。但关键还是平时的语文课中特别是阅读课中教师对语文的工具性与人文性关系的处理不当上。教师在阅读教学课堂中不注重语文的人文性要求，没有充分利用课堂这个载体，营造良好的人文性课堂氛围，对学生进行熏陶，感染，教给学生良好的方法，为学生指明阅读的方向，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

二、阅读教学与人文性的关系

在《小学语文新课程标准》中用人文性取代思想性，指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文教学过程是工具性与人文性统一的过程，是互相渗透、相互促进的过程。在这过程中，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，掌握最基本的学习方法，从而培养他们的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。” ^[1]语文是工具性的，当然语文更是人文性的。人文性指的是什么呢？粗浅地说人文性是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、品德、情操等方面。根据新课程标准，具体理解语文教育的人文性主要是：一要以人为本，二要突出文化性。

在人教版小学一年级《雪娃娃》的教学中。在课的前半部分，教师通过读一读、划一划、画一画等手段让学生充分领会了是怎样救人的，她可爱在哪儿。课快上完了，教师为了进一步挖掘文本价值，向孩子们提出了一个问题：“同学们，你们知道雪娃娃去哪儿了？”一个学生站起来回答：“老师，雪娃娃的衣服脏了，他回天上的家去换衣服去了。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班同学：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，雪娃娃遇到热就变成了水蒸汽升到天空中就变成云了，水蒸汽如果遇冷就会结成冰落到地上，这就是水的凝固与升华。这个道理等你们长大了就知道了。”这个案例中，老师的课堂资源的开发是符合要求的，但是对于一年级的孩子，我们是否有必要用专业的术语解释在他们眼里如此深奥的道理呢？孩子充满生活气息的回答在成人式的科学标准面前就成了“乱说”。这种评价是否合适呢？是否注重了以人为本呢？

为什么在我们的小学课堂中会出现如此不和谐的音符呢？笔者认为就是因为在长期的语文教学中，教师只注重了语文作为工具学科的一面，而忽略了语文教学中所应拥有的人文性的一面。改革后小学语文教材文质兼美，蕴涵着丰富的情感与人文关怀。如《军神》、《金色的鱼钩》等课文以鲜活生动的事例来赞颂人物的高尚品质，《桂林山水》、《迷人的张家界》等课文语句优美，意境迷人，在字里行间都洋溢着美。学生的学习过程就是感受美的过程。他们感知课文所表现出来的自然美和语言美，进而就能去表现美、创造美。可是遗憾的是我们很多教师在教育教学过程中由于受“应试教育”的影响，往往注重学生应试能力的训练，对课文进行支离破碎的解释，生拉硬拽地进行字词句段篇的训练，把一篇篇的美文变成了提高应试能力的工具。美国作家毛姆说过一句话“阅读应该是一种享受”然而这样不注重人文性只注重工具性的教学方式让每节语文变成了枯燥的牢笼，让学生历尽煎熬，儿童想象的能力消失殆尽，对阅读的热情也在这无味的训练中一点点的消退。因此，人文性的课堂教学氛围应该是有助于提高学生的阅读兴趣，有利于帮助学生克服学习当中的畏难情绪。作为语文教育的重要形式阅读教学更是需要教师在教学过程中从复归语文教育的人文性出发，处理好理性生活、审美生活与道德生活的关系。让学生在认知活动基础上习得知识技能、发展智力技能，在情感活动基础上感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美；在意志活动基础上进行品德内化活动，根据特定教材内容，创设道德情境，体验道德生活。

三、营造充满人文性的课堂氛围有利于提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” ^[4]因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育机会。人文性的教学氛围有利于营造民主平等积极的课堂情境，有利于激发学生思考的热情，有助于各种积极有益的生成。如在教学《威尼斯的小艇》导入新课时，是这样设计的：

师：同学们现在你们都有搜集资料的本领了，谁能来说说对于这篇课文你搜集了哪些资料？

生1：老师，我知道了威尼斯是著名的水上城市可以与中国的苏州相媲美。

生2：我得到了一组威尼斯的风光图片，想和大家分享。（投影放映图片）

师：你能获得如此美丽的图片，的确很棒，同学们看了这些美丽的图片你们有什么想说的吗？（学生畅所欲言，老师给予真诚的点评。）

师：刚才同学们都说了很多了，现在就让我们共同走进威尼斯吧。

在这个教学片断中，教师努力营造一个宽松和谐平等的教学氛围，设计了一个优美的导入情境，给予学生时间，相信学生，用让学生自己搜集资料并在课堂中交流的方法，激发学生学习的兴趣，让他们敢说，想说，能说，有了良好的开局，相信对下面的教学是很有帮助的。

传统阅读教学过分强调“同一性”,注重类的教育，忽视了作为每一个学生都是一个个体，他们都是存在个性差异的。教师在教学过程中营造富有人文性的教学氛围，研究学生，深入学生当中，了解学生的各种情况，十分清醒地、非常客观地看到学生之间存在的各种差异，并内心承认、接受这些差异，然后选择自己的施教方法注重因材施教，并在教学过程中调整自己的心态，能以平常心接受不同学生的不同观点并给予评论，为学生提供一个宽松的学习环境，有利于学生主动地思考、阅读。把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力，使孩子能感受读之乐趣，拥有自己的独特体验，享受到较为自在的自由阅读乐趣。

例如教《麻雀》一课时，教师在教学过程中充分抓住了重点段，重点句子利用各种方式读，让学生走进文本，体会到老麻雀不惜牺牲自己也要救小麻雀的精神。当老师出示句子“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”时，老师问：读了这句话，你们有什么可说的吗？很多学生都说老麻雀你真是一位伟大的母亲，母爱的力量是一种伟大的力量，猎狗也因此而却步了，猎狗你快停住脚步吧之类的等等。这时一位学生忽然站起来说：“猎狗为什么不能吃小麻雀，在猎狗的眼里它就是一种猎物啊！”且不说学生的这种说法是否符合文本的精神，如果没有和谐的人文性教学氛围，如果没有尊重学生人性阅读的前提，又怎能让一个学生冒出这样的思维火花呢？

在阅读教学过程中营造富有人文性的课堂教学氛围，也有利于各种积极性生成。课堂学习氛围民主和谐了，教师与学生的地位平等了，学生在上课的过程中就没有了后顾之忧；他们敢于思考，敢于回答，敢于尝试。于是在人文性的课堂当中学生的思维活跃，常常能给我们带来许多意外之喜。

例如在教学《赤壁之战》这一课时，教师在总结课文时就出现了这些可喜的生成：

师：同学们赤壁之战是一场伟大的战役，你能说说你有什么收获吗？

生1：我知道了这是历史上一个以少胜多的伟大战役。

生2：我觉得曹操就输在他的自信轻敌上。

生3：我觉得周瑜能胜就是因为他用了火攻。……

本来课到这儿就已经圆满结束了。可是这时有个学生站起来说：老师，我觉得周瑜是胜了但他胜的并不光彩，怎么能用欺骗的手段呢？这不是不诚实的表现吗？马上就有学生回应：谁让他那么笨，兵不厌诈嘛。……面对完全不一样的声音，老师并不急着给予评价，而是灵机一动地引导：曹操为什么会上当该胜的却输了，该输的周瑜却又胜了呢？你们能否作一个小小的历史评论家来评一评呢？先把它写出来吧！听到这儿全班同学奋笔疾书。

为什么一节平常的课会出现波澜，我认为：首先是因为教师把自己置身于和学生完全平等的地位，教给学生思考的方法让学生说说：“有什么收获”给予学生思考的时间和空间，创设一个和谐的教学氛围；其次：教师注重了“导”的作用，弱化了“评”的作用，当出现不同的声音时，并不是急着打断，而是巧妙引导，大胆放手，提出有挑战性的问题“作一个小小的历史评论家”把语文学习与实践结合起来取得了意想不到的效果，从而提高了学习效率，锻炼了学生的学习能力。

我们只有在阅读教学过程中努力营造人文性的教学氛围，鼓励学生的个性化阅读，才能从根本上培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生能学，肯学，并有良好的阅读习惯。

注释

[1]《工具性与人文性的和谐统一 》   http://www.zhaoni.cn/wj/81189.html

[2]《小学语文新课程标准》

[3]《研究性学习与语文教育的人性回归》  薛海兵  http://www.jkedu.net/Index.html

[4] 美国心理学家   罗杰斯 

参考文献

[1]冯小玲《让灵动的“生成”熠熠生辉》  《小学语文教学》 2006年2期22—23页

[2]《小学语文新课程标准》

[3]《湖北教育》 2005年11期

[4]王峥《在数学教学中培养学生的问题意识 》  《湖北教育》  2005年10期45—47页

[5]彭永帆《“价值缺失”与“本真回归”》 《小学语文教学设计》2006年10期4—7页