小论文

浅议“用教材教”的几个误区

                ——听《了解空气》有感

诸暨市五泄镇小   

在一次培训活动中，我听了一位老师引导《了解空气》这一课，这位老师是这样来设计的：先把一个乒乓球放入水中，再用一只杯子把乒乓球扣入水底，从而用“为什么乒乓球到水底了”引导学生探究。接着用手帕和杯子来实验，解释问题，让学生知道空气占据空间。然后安排的活动是让一只杯子的水跑到另一只杯子中，再让学生感受空气。最后安排了三个小实验：砖块里的空气，往漏斗里倒水，让瓶子里的红水流出来。

我们再来看教材的安排：感受空气——纸的奇遇——谁赶走了杯子中的水——瓶子里的空气——称称空气

听了之后，我觉得这位老师在处理教材，用教材上走入了一些误区，认为既然是用教材，那就要去改变教材，不改变教材，就觉得不是在用教材了，这也是我们很多科学教师自觉不自觉在做的。

误区一：改变教材原来的设计思路

为了能达到用教材教的目的，很多老师都会千方百计去改变教材，把几个活动的顺序调一调，更换其中的几个活动，增加几个活动。其实，教材的编写都是经过专家们深思熟虑后编写出来，教材应该有它自己的意图。就如《了解空气》这一课，我们不难发觉，教材先安排感受空气，再去探究空气的其他性质，是符合孩子的认知规律的，我们应该让孩子先感受到我们周围存在着无色无味透明的空气，即有空气存在，才有可能对它进行进一步的探究。

误区二：改变教材原来的活动材料

改变材料是我们做的最多的对教材的改变，很多时候，因条件的限制找不到所需材料或者经过课前多次实验而更换材料，对孩子的探究会有很大的帮助。但是，并不是每一课都必须更换材料，教材里的很多材料既便于探究，有很容易获取，有的而且很容易让孩子自己准备。如《了解空气》，用一张纸，一只杯子来探究空气占据空间简单而又明了，而这位老师把纸换成了手帕，不仅取材麻烦，实验中手帕在杯子里塞不住，掉下来，增加了实验的操作难度。

误区三：改变教材原来的简单实验

教材中安排的实验大多数都是简单，容易操作的，现象明显，便于观察分析。而我们往往会别出心裁地去改变实验的设计，把简单的实验变得复杂化。《了解空气》中的老师设计的乒乓球实验、手帕实验、让水跑到另外一只杯子中的实验，目的只有一个，就是为了让孩子认识空气能占据空间。而认识这一点，教材中的安排，“纸的奇遇”（一张纸，一只杯子，一个水槽）和“谁赶走了杯中的水”是从动静两方面来认识空气占据空间，简单易操作，而且容易明白。乒乓球的实验不但费时，绕了一大圈才到达目的地，而且分散了孩子观察的注意力，他们关注的是乒乓球，而不是空气。

误区四：把教材的内容延伸到课外

这是新课程的一个产物，使孩子的探究不仅仅是40分钟，不是课结束了，思考也停止了，而是让孩子从课内走向课外，课结束了，而思维却继续前进。如果我们都能做到这一点，那我想新课程改革就成功了一大半。但是我们却不能流于形式，为课外延伸而课外延伸，不是按照孩子的思维发展规律去设计，那就会事倍功半。在《了解空气》的教学中，老师在课结束时安排了三个小实验，其中两个是巩固，一个才是课堂延伸。但是，前两个小实验能说明的问题在课堂中早应该解决巩固了，后一个实验（让瓶子里的红水流出来）涉及到了空气热胀冷缩的性质，这一问题的探究，教材在这一单元中没有安排，而是在四年级才会涉及。很多时候，我们让孩子课外去探究，其实，不给他们明确的任务，不给他们材料或者获取探究材料的途径，孩子会探究吗？会去探究吗？

那如何走出这些误区呢？仔细思考以后，我认为可以从这几方面去努力：

1、我们应该充分理解教材编写的意图，在上课之前就应该沏透教材，而且不仅仅是本课，我们还应备好整个单元，整册教材的课，这样才能确定好合理的教学目标，在课堂上才能游刃有余。

2、在活动材料的选择上，我觉得我们应该遵循这样的原则：材料的获取简单经济，材料能是孩子产生自主活动的冲动，产生科学问题。我们还可以课前用多种材料实验对比，选择出最佳材料。

3、让孩子们实验，首先自己就要去实验，孩子们玩什么，课前你就要去玩什么，并且要反复地玩，玩出科学，这样才能带领孩子们真正地实验。

4、设计好课外延伸的问题和实验，要给孩子一个明确的任务，要让孩子知道运用科学的方法，还要给孩子提供材料或告诉他们获取材料的途径。

总之，如果我们每一堂课都努力地这样去做，我相信我们的科学教学会变得更科学！