“0的认识和0的加减法”教学案例与反思

新华镇第六小学    罗玉丽

教学内容：人教版数学一年级上册第29页

教学目标：

1.              让学生初步知道“0”的含义，会读，会写数字“0”，使学生初步学会计算有关“0”的加、减法。

2.              在教师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在认识“0”的情景中体验知识与生活的密切联系，在探索研究“0”的活动中体会学习成功的喜悦。

3.              通过观察，思考，讨论，探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

教学用具：课件、数学卡片、苹果树图

教学过程：

    一、教学0的含义

（一）在故事中体验0的含义一：什么都没有。

1、师：四只小兔去拔萝卜，你们想去看看吗？瞧，（课件演示）

一只小白兔拔了3个，用几来表示？（3）第二只拔了2个，用几表示？（2）第三只拔了1个，用几来表示？（1）第四只小兔一个也拔不到，真可怜！小朋友，你用什么数来表示一个萝卜也没有呢？

  生：用0来表示。

2、师：猴妈妈出门办事，留了两个桃子给小猴子做午餐和晚餐，可是小猴子太贪吃了，（课件演示）小猴先吃了一个，盘里还剩几个？用几表示？

生：还剩1个，用“1”来表示。

师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有几个桃子？用几表示？

生：盘子里一个桃子也没有，用“0”来表示。

师：这真是一只贪吃的小猴，它午餐和晚餐只好饿肚子了。

3、师：请同学们猜一猜，我们这节课要学什么?生回答后师板书课题：0的认识和0的加减法。

4、师小结：小兔一个萝卜也没有，盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示，“0”和1.2.3.4.5一样，也是一个数。

【从学生喜爱的童话世界出发，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动机，让学生在生动、有趣的的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用“0”表示】

（二）出示直尺，揭示“0”的第二种含义：起点。

1、 师：请小朋友们拿出你的直尺，认真地看一看，然后告诉老师你看到了什么。

生1：我看到了两只很可爱地小狗。

生2：我看到了“0”，它在“1”的前面。

生3：我看到了0～15这些数字。

……

2、          师：尺子的“0”在哪里？（实物投影仪出示直尺）

生：0在“1”的前面。

师：尺子上从“0”开始越后数就越大，数越大，离“0”就越远。用尺子量东西时，这个“0”就表示起点，用“0”对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

二、    教学0的书写

1.师：小朋友，你觉得“0”像什么呀？

生1：鸡蛋。

生2：圆圈。

……

2.师边讲解边示范书写：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。

3.学生先书空练习，然后描红，再独立写。

4.实物投影演示个别学生的书写，其他学生加以评价。

【这一部份的教学处理，完全是学生自己独立的观察和集体评价的过程中，让学生学会“0”的正确书写方法，使学生的眼、手、口、脑，都得到了充分的运用。发挥了学生的主观能动性，在发现他人的错误的时候及时的改正自己的错误书写。】

二、      在情景中体会“0”的计算

师：我们已经学会了“0”的两种含义，并会写“0”，你有信心学好“0”的加减法吗？生大声答：有信心！

1、动画演示小熊手中的两只大气球飞走了，师：你能列出一道减法算式吗？你是怎样想的？

生：有2只气球，都飞走了，没有气球了，用“0”表示，2－2＝0。师根据生回答板书算式。

动画演示草地上的三只蝴蝶飞走了，师：怎样列算式呢？

生：3－3＝0，师根据生回答板书。

师：你还能说出生活中这样的例子吗？可以怎样列算式呢？小组讨论一下。

学生自由讨论交流。

师：好，你把你们的例子给大家说一说。

生1：妈妈买了4个苹果，全都吃了，一个苹果也没有。4－4＝0，师板书算式。

生2：树上有5只小鸟，5只都飞走了，树上没有小鸟了5－5＝0，师板书算式。

师：根据这些算式你有什么发现吗？请小组讨论一下再汇报。

 生自由发言。师小结：两个相同的数相减，结果都得0。

2、师：小朋友们真聪明，发现了不少数学知识，瞧！小青蛙都为你们高兴！（课件演示一张浮萍上有4只青蛙，再飘来一张空浮萍）你会列出一道加法算式吗？说说你的想法。

生1：4－0＝4（有些同学感到困惑，但又讲不出自己的意见。）

师引导：第一张浮萍上有4只青蛙，用“4”表示，第二张浮萍上没有青蛙，用“0”表示，求两张浮萍上共有几只青蛙是把几和几合起来？

生2：老师，我知道应该是4＋0＝4。（其他同学点头表示同意）

师板书：4＋0＝4

师先出示一个空盘子，再出示一个装有2个苹果的盘子，问：求一共有几个苹果怎样列式计算？

生1：0＋2＝2。

生2：老师，还可以2＋0＝2。

师板书2＋0＝2。

师：你还能说出这样的一些例子并说出算式吗？同桌交流一下。

生1：小明有3支铅笔，我1支也没有，我们一共有3支铅笔。3＋0＝3 ，师板书算式。

生2：爸爸有1个苹果，我没有，我们合起来有1个苹果。1＋0＝1，师板书算式。……

师：看到这些算式，你又有什么发现？

生自由讲，师小结：一个数和0相加得这个数。

师：请小朋友动动脑，帮老师解决难题：5－0＝___(板书算式)

学生自由讲

【自主探索，合作交流是学生学习数学得重要方式。对于刚入学的一年级小学生来说，让他们自主探索，合作交流是很困难的，这是需要教师引学生探，导学生进行交流，要为学生提供探索的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动探索、交流的意识。教学时有意识地为学生创设一系列丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见，并与同伴进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。】

三、      在活动中练习与应用

1． 书面完成第30页练习四第1题。

2． 排一排：给0、1、2、3、4、5排队。（每个小组一套数字卡片，小组合作）

3． 送小鸡回家游戏。（将口算题制成卡片形式）

【游戏活动，符合儿童活泼好动的年龄特点，且有效地帮助他们克服注意力难以持久的不足，所有学生都持续保持着很强的参与意识，学习与游戏浑然一体。】

4． 表扬今天课上表现最好的三位小朋友（生评价），将苹果树上的三个大苹果一个一个地奖给他们。

    师：每奖掉一个，你能列出一个等式吗》（3－1＝2，3－2＝1，3－3＝0）

   【评价让学生体会学习成功喜悦，让学生的个性得到张扬，激励学生学习激情，促进学生全面发展。】

四、      总结

今天我们学习了什么内容？你有什么收获？还有什么问题？

生1：我知道0有两种含义，第一种含义是表示没有，第二种含义是表示起点。

生2：我知道“0”在尺子上表示起点。

生3：我会计算0的加减法。

教学反思：

通过这节课的教学，使我对《课程标准》有了进一步的理解和认识。下面我结合新课标理念谈一下教学之后的感受。

一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣

    “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的认识。“可怜的小兔”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生“在情景中体会0的计算”，颜色鲜艳的大气球，美丽的蝴蝶，可爱的青蛙，香甜的大苹果等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。在课接近尾声，学生正处于疲劳状态，注意力不集中，情绪低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动，如“帮数字娃娃排队”、“送小鸡回家”、“奖大苹果”能很好地调节课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。

二、紧密联系实际，让学生感受数学就在身边

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。因此，我们必须把数学和儿童的生活实际练习起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。

三、组织合作交流，突出学生的主体地位

《数学课程标准》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式。”加强课堂合作交流，有助与学生的有效学习。

小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生之间各抒己见，互相分析、比较、判断、取长补短，相互促进，共同提高。俗话说：“众人拾柴火焰高，集体力量大。”在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。如：教学“在情景中体会0的计算”时，我有意识地为学生创设一系列有趣，生动活泼的问题情景，问学生：“你还能说出生活中这样的例子吗？”让学生通过小组合作交流，并鼓励学生大胆发表自己的意见，从而让学生认识到数学和生活息息相关，培养学生解决简单实际问题的能力。