教学设计理念：

1、关注数学知识的动态生成，张扬课堂教学的生命光彩。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”对于学生而言，数学知识并非是在单纯模仿和机械记忆的过程中静态产生的，而应在自主探究、合作共享的过程中动态生成的。本课的教学设计，想方设法结合学生实际创设情境，立足于学生的亲身体验，走出了单纯的认知狭隘，力求彰显了生命成长的光彩！

2、关注人文素养的无声熏陶，丰富课堂教学的潜在价值。

课堂改革的不断深入，给予我们这样一个启示：课堂教学应走出“唯科学”的迷途，实现“知识教学”与“人文熏陶”的完美结合。本课设计的生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风……。总之本课的设计，力争有效地激活学生的丰满人性，丰富和拓展数学教学所固有的价值。

教学内容：苏教版新课程标准二年级上册

教学目标：

1、初步认识长度单位“米”，建立1米的长度概念。

2、知道米和厘米之间的进率是100，会用米尺测量比较长的物体的长度。

3、在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。

4、在经历用米尺进行实际测量的过程中体会数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感。

教学准备：

师：米尺、剪刀、绸带、绞带纸

学生：四人一组，每组一把剪刀、一把为尺、一卷绸带、若干张标签纸。

教学过程：

一、估计1米，提取生活经验。

1 、自己和老师的身高。

⑴了解小朋友的身高，引出课题：米。（板书课题）

⑵老师的身高是1米72厘米，小朋友知道是指从哪儿到哪儿的高度是1米72厘米呢？

⑶请大家估计一下大约从地面到老师身上的哪儿是1米呢？（请两三个学生上来指一指，并贴上标签）

2、游戏。

⑴剪一段大约1米长的红绸带：请两个小朋友把红绸带慢慢地拉开，其他同学仔细观察，大家感觉拉开的红绸带有1米长了，就一起喊“停”。

⑵把大家认为是1米长的红绸带剪下，贴在黑板上。

二、初次感知，认识1米。

1、这红绸带到底是不是1米长呢？我们怎样才能知道？（用尺量）

2、（师出示米尺）谁能给大家介绍一下这个新朋友？

知道为什么它的名字叫米尺吧？（长正好是1米，也是100厘米）

3、也就是说：1米=100厘米

4、怎样用米尺来测量呢？

请一生上来操作，并讲解测量方法。

通过测量得到了一条1米长的红绸带（调整刚才贴在黑板上的红绸带长度，使它正好是1米）。

5、老师身上到底哪儿离地面1米高呢？谁能帮老师来测量？

请一生上来示范测量，边测量边讲测量方法及注意点。

通过测量找到了老师身上离地面1米高的地方（移动原先标签的位置）。

三、多次体验，建立表象。

1、活动一：自己身上的哪儿离地面是1米高呢？

⑴活动要求：每四人一组，测量其中的一个小朋友。四人既要合作好，同时也要有分工，例如第1个人站直，第2个人用米尺测量，第3个人检查测量方法，第4个人在相应的位置贴上标签。

⑵请一组小朋友上来示范（提示如何分工与合作，并提醒测量后可以用手比划比划1米有多高）。

⑶各小组活动。

⑷检查活动成果。

身上贴有标签的小朋友上前展示，请二名学生用米尺快速检查。

⑸启发思考：同样离地面是1米高，为什么有的标签贴在小朋友的肩膀上，有的贴在头部，老师的还是在腰间？

身高不同，标签的位置也不同，但是标签离地面的距离都是1米高。

2、活动二：双臂伸直，两手指间的距离。

⑴张开双臂，估计两手指尖的距离比1米长还是比1米短？

⑵那么从一个手指尖开始，到底到哪儿是1米呢？我们也可以测量。

⑶小组活动。要求：仍是四人一组，测量其中的一个小朋友。但是这次的分工要与第一次有所不同，例如刚才如果是用米尺测量的，这次可以伸直双臂，刚才检查的这次可以贴标签。测量完以后要求每个小朋友都来比划比划1米有多长。

⑷请一组小朋友上来示范（提示变化分工、测量后比划1米有多长）。

⑸小组活动，后交流。

3、活动三：自由测量出物体上的1米长。

⑴活动要求：在教室里自由选择一个物体，测量出1米来。还是四人一组，再次改变小组内的分工，测量后贴上标签，每个小朋友用手比划比划1米有多长。

⑵交流测量成果，汇报1米有多长。

4、活动四：排1米长的队伍。

⑴大家猜猜1米长的队伍大约有几人？

⑵站1米长的队伍两支，其中一支小朋友侧站，另一支小朋友橫站。

⑶启发思考：同样是1米长的队伍，为什么有的站了6人，有的只站了4人？

5、活动五：走1米长的路。

⑴估计一下：小朋友平时大约走几步是1米呢？

⑵请几生上前走一走。

⑶启发思考：同样是走1米，为什么有人要走4步，有人只要走3步？

走的步子的大小不同，所以同样走1米，走的步数也不同。

⑷小组活动：每个人都来亲自走一走，看看自己1米大约要走几步。

⑸汇报交流。

三、深化认知、正确估测。

1、正确比划1米有多长。

刚才我们量了、比划了，也走了，现在大家可以闭上眼睛，想一想1米有多长。

再睁开眼睛，用手比划一下1米大约是多长。

2、小组合作，不用米尺，剪一条长1米的绸带。

（小组活动后，把各组剪下的毛线贴在黑板上，学生相互评价）

3、找身边的1米。

我们周围有大约1米长的物体吗？

4、估计物体的长有几个1米。

黑板的长大约有几个1米？

你还想说说哪些东西的长大约有几个1米？

……

4、站到离小白兔1米远的地方。

今天我们还请来了可爱的小白兔（请一生扮演小白兔），谁能站到离小白兔1米远的地方？

（学生纷纷上来站，最后站成圆形）

启发思考：我们站成了什么图形呀？

四：学习回顾，拓展延伸。

……生活中的1米和几个1米可多了，小朋友们一定要当好有心人，用好“1米”和几个1米。

【总评】

1、“活动”是儿童感知世界，认知世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。数学学习本身就是一种活动，这种活动与游戏、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人结果是学不会的。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习活动，使学生在活动化的情境中感受数学，体验数学。而抽象的1米也就这样鲜活地烙记在学生的脑海中了。

2、新课程理念下的小学数学教学，知识生成是一条明线，它贯穿于课堂教学的全程，人文熏陶是一条暗线，它渗透于课堂教学的始终。两者只有有机整合，让课堂成为“知识生成”和“人文熏陶”的融合体，才能真正体现新课程教学“关注学习现实，着眼学生未来”的育人宗旨。

3、要充分相信孩子们，相信孩子们有能力通过自己的亲身经历，有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，这节课教师没有过多的牵制，学生在小组合作、自主探索中长知识、解疑惑。