教学环节

教师行为

预设学生行为

简评

课前谈话

1．用手势表示数

师：我们来玩一个手指游戏。用手指来表示1至9每个数。

2．估计照片中的人数

第一张（本班）：多么灿烂的笑脸呀！谁能告诉我这里一共有几张笑脸呀？为什么呀？

第二张（　班）是可爱的一（　）班小朋友，猜猜他们班有多少人呢？（板书）有什么根据呢？

创设轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

一．

创设情境

1．想知道到底有多少人吗？那我们就到他们班的教室去找一找答案吧！

1．列算式

出示课桌图：观察这幅图，你能用数学算式表示出他们班的人数吗？

2．说说算式表示的意思： 3复习乘法各部分的名称。

小朋友们为什么都列出了乘法算式？简便，真聪明！在乘法算式中，第一个数叫什么？（因数）第二个数叫什么？（因数）结果叫什么？（积）

学生列式：12×4

          4×12

　　　　　6×8

　　　　　24×2

12＋12＋12＋12

学生充分应用自身的经验，从不同的角度思考，列出不同的算式，展示学生解题策略的多样化。

二．

探究算法

1．展示算法

（1）这几道乘法算式中，哪一道的积最容易算？怎么算的？

生回答6*8，并说68四十八时，教师应反馈：原来你是用乘法口诀算的，真能干

当生说24*2就是24+24时，教师反馈，原来你是用乘法意义计算的，你真有办法

12×4等于多少，你会算吗？你是怎么算的？（停20秒）

分析分解组成法的算理：（谁明白他的意思，再来说一说。多个学生回答后）师：刚才几位小朋友都说到了4×2＝8，表示什么呢？我们能在这幅图中找到吗？4×10呢？（课件显示圆圈）（小结： 4个2和4个十合起来就是4个12，也就是一（E）班的人数，48人，边指图边说）我们班小朋友真能干！

2．教学竖式

　除了口算，我们还可以笔算，也就是用竖式计算。有会的小朋友吗？

①竖式的书写：

我们先来试试吧。请小朋友在练习纸的第一个方框中试着写出心目中的乘法竖式，请学生上台板书。说说你觉得书写时要注意什么？(因数的位置、乘号、横线)

②竖式的计算：

请学生说说计算的方法。你是怎样算的？(多说几个)，（如有从个位先算的和从十位先算：请小朋友们来评价一下这两种算法？）

重点提示积的对位： 小朋友们好像都会算了，梁老师还想考考考你们：8是怎么得来的？它表示什么（8个一）？要写在积的哪一位？ 4是怎么得来的？它表示什么？要写在积的哪一位？（强调1个十乘以4，表示4个十，所以4写在十位上。同时这里和口算马上要结合起来，也就是刚才我们同学说的4个10是 40）合起来就是48。

竖式的算法与哪一种口算方法一样？看来乘法的口算与笔算有非常密切的关系，只不过是写法上不同罢了。）

C　对乘法竖式还有什么疑问吗？

思考：（为什么在乘法竖式里，因数4既要和个位上的2相乘，又要和十位上的1相乘，这样改的目的使学生更能理解老师的意思，又能借助具体实例

）（变化情境图，请学生根据图说算理）

③试一试：＊32×3

3．小试身手

3×2     23×2      123×2

说说123×2的算法。

说说笔算乘法要提醒大家什么？

1．A．摆学具 (略)

B： 12+12+12+12=48

C：（拆数法）12=2×6        4×6=24   24×2=48  

D：（数的分解组成法）

2×4=8 10×4=40 40+8=48(你是怎么想的？)

E：竖式

2．①

A．     B

1  2       4

×   4   ×1  2

（通常情况下我们把位数多的因数写在上面。）

相同数位对齐。

②根据笔算加法和减法的经验，大多学生会从个位算起。第二个问题比较抽象，学生回答也许有困难，可借助情境图帮助学生理解有“4个十和4个2”，所以4既要乘10，也要乘2。

提醒：相同数位要对齐、要乘每一位上的数、符号别写错了……

结合情境图的变化，使学生直观、具体地感知口算的意义。

及时小结，突出重点。

加强口算和笔算的联系。

再次利用情境图，突破难点，体现算用结合的意义。

三．

应用拓展

1．列竖式计算

44×2  21×4  123×3    3242×2

2．猜猜我是谁？你是怎么想的？（师一定要说成2个10乘以4就是8个10，所以小猴是8）

3．小结结题：整理一下刚才的知识，说说我们今天学的是什么知识？（笔算简洁）说说笔算乘法是怎么算的？要注意的地方是什么？

4．生活应用场：下面我们到生活中用一用

（1）书P75　1、3　说说为什么要用乘法计算？

（2）小小购书员：愿意帮老师一个忙吗？梁老师带了100元钱，要买4本相同的书，你能帮我挑一本吗？