《可能性》的教学

教材分析：                                               

在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事件发生的可能性，注重的是学生对不确定性和可能性的直观感受。

“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。教科书呈现了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。在教学的过程中只要学生能够结合具体的问题情景，用“一定”“可能”“不可能”等词语描述就可以了，不必要求学生一定要说出“****事情的发生是确定的或是不确定的”。

教材处理

1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入时用猜一猜的游戏，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。在新授环节创设学生熟悉的摸奖情境，在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
    2、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，引导学生自主探索，让学生经历“竞赛——猜测──体验──推想──验证”的做数学的过程，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。

3、练习设计：①看图说话（用上“可能”“不可能”“一定”），即判断袋子中摸出球的颜色，把这个练习放到摸球活动后加深刚刚在活动中获得的不确定现象的体验。②运用主题图和说说生活中的不确定现象，目的是使学生感受数学与日常生活的密切联系。③涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，还帮助学生更加深刻的理解确定和不确定现象。

教学设计：

教学目标：

1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：盒子2个，糖果，兰色、黄色、白色小球若干个，每组2个信封，小三角若干，每人一张练习纸

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知

1、猜一猜

谈话：同学们喜欢游戏吗？做过哪些游戏呢？

今天这节课老师就和大家一起来做游戏，喜欢吗？

看看老师给你们带来了什么？先给大家变个小魔术，猜猜它会在哪一只手里面？

二、师生互动，自主探索

1、活动：师生互动比赛——摸奖

比赛规则：每次一个球，摸到白球为胜。

两个盒子，师：A盒8个白球，生：B盒4个兰球，4个黄球，师自然比胜。

怎么回事，难道你们今天的运气都这么差吗？

学生说说想法：猜猜盒子里都装了什么颜色的球，并说说自己的理由

2、小组合作摸球，记录结果

A盒：体验“一定”        B盒：体验“可能”“不可能”

每位学生摸球2次，并记录下来，放回盒中摇匀再轮下一个同学

3、根据各组记录球的颜色情况讨论一下有什么发现？

4、汇报发现并打开盒子验证猜测

5、体验“可能”与“不可能”的关系

我们有什么办法在B盒中也摸到白球？

6、小结：

通过整个摸球活动的研究，我们发现了什么？

7、看图说话（用上“可能”“不可能”“一定”）

三、联系生活，巩固新知

1、找找生活中的可能性（书本的主题图）

2、用“一定”“可能”“不可能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行准确的判断，并说说理由（例2）

3、举球活动

每人选自己喜欢的一种颜色的小三角，按老师的要求把小三角举起来：

A、让大家看到的一定是白色

B、让大家看到的不可能是黄色

C、让大家看到的可能是蓝色

4、自由涂鸦

四、总结全文

说说这节课你有什么收获？最成功的是什么？

课后反思：

新课程在仙居实施已经是第三年了，虽然听过很多新教材的课，但自己并未真正的接触过，对于新课程了解的还很少，所以自己也想尝试一下。《可能性》这一课是新课程三年级的内容，本课的教学目标是：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。

由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。刚开始自己设计时想完成主题图和例1、例2的内容，用学生感兴趣的摸球活动作为教学素材，帮助学生理解 “一定”、“可能”、“不可能”这三个比较抽象的概念，再联系学生的生活实际，说说生活中的确定的和不确定的事情，侧重学生在活动中的体验，为下节课学习可能性的大小做铺垫。由于准备的比较匆忙没有试教，也不了解学生的知识起点如何，而活动课自己也从来没有上过，对于教材的处理，学生的调控，时间的安排都没有很好的把握。刚好前一位老师也上《可能性》，在听课时就觉得时间可能不够所以课前临时决定把主题图的教学结合到课前谈话中，“说说你喜欢的游戏，如果采用抽签来决定游戏节目你会抽到什么，喜欢抽到的游戏吗？” 充分挖掘多种可能性，另外去掉了例2的内容，把更多的时间放到活动上，让学生在活动中亲历数学，体验数学。在活动中，两次摸球活动我设计时想分开研究“一定”和“可能”，也许是没讲清楚，有的小组一次就把2个信封都完成了，在这里就浪费了一点时间，另外记录表可能还是一组一张记录的比较好，这样看起来比较简洁，学生也容易操作。

我想下次再上活动课应该事先把小组分工分好，一个组长负责所有的活动材料，一个记录员记录下活动中的问题极其讨论的结果，讨论好之后可以推举出一位同学代表全组发表意见，这样可能会节省很多组织活动的时间，使整节课显的更加紧凑一点，不至于感觉自己还有点在赶时间。