第四课 快乐的舞蹈
教学内容：
1、 聆听《加伏特舞曲》
2、 聆听《霍拉舞曲》
3、 表演《假如幸福的话拍拍手吧》
4、 表演《哈里啰》
5、 编创与活动：认识la、si，认识柯尔文手势
教学目标：
1.通过聆听《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》，和演唱《假如幸福的话拍拍手吧》、《哈里啰》，感受乐曲和歌曲的舞蹈性。并能用编创适当的动作合着节拍表演。培养动作的协调性。
2.能看柯尔文手势，认唱la、si，借助听琴感受其音高。
3.能随音乐用手按课本上的图形谱划动或走步来体验音乐。
教材分析：
1、器乐曲《加伏特舞曲》
《加伏特舞曲》是荷兰作曲家、指挥家戈塞克所作歌剧《鲁吉纳》中的一首小提琴曲，后被改编为管弦乐、钢琴曲等其他器乐演奏形式。
“加伏特”原是法国古代民间舞曲。17世纪中叶由法国作曲家吕利(1632-1687)采用于歌剧、舞剧后，在法、德两国流行一时。其特点为中速，2/4或4/4拍。常以包括两个四分音符的弱拍开始，各乐句通常从小节的中间部分起拍和结束。
乐曲为ABA曲式。A段的主题旋律采用对称的乐句组成，旋律中运用了许多断奏、装饰音和八度大跳，紧凑跳跃的八分音符和顿挫有力的四分音符一前一后，相辅相成，构成了活泼明快又略含幽默的色彩。B段的旋律运用许多连音和保持音，使前半段节奏连贯，旋律较平稳，和A段里的短促的断音形成鲜明的对比。后半部里仍保持了活泼的特性。
2．管弦乐《霍拉舞曲》
民族器乐曲《霍拉舞曲》由罗马尼亚小提琴家、作曲家迪尼库(1889-1946)约作于1906年。后被改编为管弦乐曲及小提琴、小号、长笛等乐器的独奏曲。其中以美国小提琴家、作曲家海菲茨所改编的小提琴曲最为流行。
霍拉是流行于罗马尼亚和摩尔达维亚地方的一种民间歌舞体裁，又称多伊那，产生于牧民地区。通常分为两大部分：第一部分多为悠长的歌调，犹如牧人的悲歌；第二部分为活泼的轮舞，常用2/4拍，多用装饰音和颤音。
乐曲为降E大调，2/4拍，具有轮舞的体裁特征。一开始便以明快活泼的伴奏引出小提琴以断弓技法奏出的顿音主题，如同鸟鸣般婉转的颤音和飞瀑般奔流的快速的顿音，形成了欢腾的乡村舞会场面，充满了炽烈的欢乐气氛。
全曲犹如一首无穷动，主题素材不断展开，使乐曲逐渐形成高潮，最后再现主题，突然结束。
3．歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》
《假如幸福的话拍拍手吧》是一首日本儿童歌曲，4/4拍，大调式。
歌曲的速度稍快，情绪活泼，节奏紧凑。旋律以发展的递进式乐句组成，在弱起节奏及附点八分音符 的动力性节奏推动下，给人以活泼、稚气的跳跃式行进感，旋律以音程扩展的手法展开，在出现全曲最高音后，呈波浪式旋律结束在主音上。
歌词采用了儿童生活中的动作，边唱边做，使得歌曲生动有趣，游戏性强。自教材采用以来，深受低年级学生的欢迎和喜爱。
4．歌曲《哈里啰》
《哈里啰》是一首特立尼达民歌。具有浓郁的拉丁美洲音乐风格，4/4拍，大调式，歌曲的结构方整，是四乐句组成的一段体结构。
歌曲的旋律包含四个都是两小节的乐句。第二乐句都是第一乐句的模进，第三乐句是第一乐句的重复，第四乐句与第二乐句的节奏相同。歌曲所用音乐材料十分简洁，但在每乐句尾部使用 x x．。两次在乐句中出现的 x x x切分节奏使歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词中较多地使用衬词和拍手动作配合，使歌曲别具一格、饶有情趣，洋溢着热烈、欢快的气氛，表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。
课时安排：2课时
课前准备：电子琴、录音机、磁带（教学光盘）、打击乐器等
第一课时
教学内容：
1、 聆听《霍拉舞曲》
2、 表演《假如幸福的话拍拍手吧》
3、 创编与活动：认识la、si，认识柯尔文手势
教学重难点：
1、 通过表演，感受歌曲的舞蹈性，并能够用编创适当的动作配合节拍表演。
2、 准确体会及演唱弱起小节、附点音符
教学过程：
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教学环节 |
师 生 活 动 |
设计意图 |
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一、
组织教学
导入新课 |
1、 听音乐进教室
2、 唱《上课歌》 |
组织教学
稳定情绪 |
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二、聆听《霍拉舞曲》 |
1、新课导入：
在美丽的罗马尼亚草原，正在举行国际儿童音乐夏令营，来自各国的喜欢音乐的小朋友欢聚一堂，载歌载舞，东道主罗马尼亚的小朋友给我们带来了一首舞曲。
2、初听音乐，学生听着音乐在书本上的图形谱上画一画。
师：你感受到了什么样的情绪？你在音乐中想象出什么样的画面？（一群小朋友载歌载舞，欢快、热闹）
3、 让我们也加入到他们的行列，在音乐中跳起来吧。
复听音乐，师生随音乐一起舞蹈。 |
创设音乐情境。让学生更快进入本课主题《快乐的舞蹈》，激发学生的学习兴趣。 |
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三、表演《假如幸福的话拍拍手吧》 |
1、 节奏练习
在音乐中，各国小朋友渐渐熟悉起来。这时候，在草原中，一群马儿跑过来了。让我们来数一数，一共有几匹：
一 匹 两 匹 三 匹 四 匹 五 匹 马
师按节奏数一数。
请学生模仿数一数。（请个别学生、小组，集体）
2、 师模仿马儿渐渐远去的音响（减弱）。这时，日本小朋友也给大家带来一首歌曲，全体小朋友都拍起了手，跺起了脚，可快乐了，让我们加入他们的行列好吗？
3、 初听歌曲，学生在老师的带领下给休止符处加上动作。
4、 学生自由创编休止符处的动作，合着音乐拍一拍。
5、 仔细听歌曲，歌曲的第一句是轻还是重？（轻）
师提示这是弱起小节，应唱得轻。
6、 生轻声跟音乐唱一唱歌曲，注意弱起小节。
7、 你发现歌曲的节奏象什么声音？（像马蹄声）
试着用马蹄声的感觉去念一念歌曲的节奏。
跟着教师小声填唱歌词。（教师弹琴范唱）
8、 学生轻声跟着音乐唱一唱。
9、 学生演唱并表演歌曲。
10、 学生分组创编并表演歌曲。 |
节奏练习结合了生活中熟悉的音响、易学、易懂。为歌曲的难点附点节奏打下基础。
让学生在活动中感受歌曲的情绪和节奏，熟悉歌曲。
学唱中每一遍的听和唱都安排感受和体验一个歌曲难点（弱起小节和附点节奏），逐步增加难度。 |
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四、
认识la、si，认识柯尔文手势
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1、 复习d r m f s 五个音符老朋友，在阶梯上标一标，跟琴唱一唱。
2、 出示la si ，写在阶梯上。跟琴唱一唱。
3、 歌曲中有几个新朋友la,si.请你找出这写乐句，跟琴唱一唱这些乐句。
4、 到今天为止，我们音符大家庭的兄弟姐妹都聚到了一起。今后，我们可以用唱名跟他们打招呼：集体唱1—7，也可以用手势跟他们打招呼：教师示范柯尔文手势，学生学一学。 |
把乐理的学习溶入音乐实践活动中
用轻松的称呼来复习旧知、学习新知。符合低年级学生的年龄特点。 |
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五、课堂总结 |
1、 今天我们在国际儿童音乐夏令营中载歌载舞，学习了很多有关于音乐的知识，下一节课，音乐会会继续举行，我们又能在音乐会中欣赏和学习哪些歌曲呢？下节课再见吧。
2、 唱师生再见歌。 |
呼应本课贯穿的主题，同时让学生对下一节课充满期待。 |
第二课时
教学内容：
1、聆听《加伏特舞曲》
2、表演《哈里啰》
教学重难点：
1、感受切分节奏的特点，体会歌曲中浓郁的拉丁美洲音乐风格。
2、通过表演，感受歌曲的舞蹈性，用编创适当的动作配合节拍表演。
教学过程：
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教学环节 |
师 生 活 动 |
设计意图 |
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一、
组织教学
导入新课 |
1、 听音乐进教室
2、 唱《上课歌》 |
组织教学
稳定情绪 |
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二、学唱歌曲《哈里啰》 |
1、 导入：在夏令营中，来自特立尼亚的小朋友带来了一首《哈里啰》。
2、 初听《哈里啰》，感受情绪。（快乐、热烈）
3、 复听哈里罗，请学生观察课本中歌曲的旋律，师依次提问：
（1） 这首曲子有几个乐句？（4）
（2） 哪几个乐句的节奏是相同的？（1、2、3）
请学生选择打击乐器敲一敲乐句的节奏。
（3） 听，《哈里啰》哪两个乐句的旋律是相同的？（1、3）
请学生跟琴唱一唱这两个乐句。
（4） 请学生画一画第一、二、三乐句的旋律线。
仔细观察旋律线？（相同的）
听《哈里啰》，第二乐句和第一、三乐句有什么不同的地方？（第二乐句的音比第一、三的高。）
听师弹歌曲旋律，用高低不同的身体语言去表示歌曲的旋律。最后一个乐句按节奏拍手。
4、 学习第四乐句，请学生跟琴唱。（如有节奏困难，结合《蜗牛与黄鹂鸟》去熟悉理解）
5、 跟着音乐轻声跟唱歌曲。
跟琴唱歌曲。
教师指导用轻快的声音演唱歌曲。
6、 分小组创编节奏，用不同的乐器（锣鼓、碰钟、碰铃、三角铁等）为歌曲伴奏。
7、 分小组表演并伴奏。
8、 集体合作为歌曲伴奏并有感情演唱歌曲。 |
通过探究，在实践用简单的旋律，让学生初步学会分析歌曲。
培养学生的听辨能力，并能用身体语言表达音的高低。 |
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三、聆听《加伏特舞曲》
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1、 导入：音乐会快结束了，最后法国的小朋友给大家带来法国的民间舞曲《加伏特舞曲》。
2、 欣赏乐曲，感受乐曲的情绪特点。乐曲是什么音乐情绪?你的心情是怎样的?适合你做什么动作?你仿佛看到了什么样的场景？
3、 熟悉A B 乐段，感受两个乐段之间的不同，区分乐曲A B A乐段。（教师选择A、B段各小段音乐）
4、 复听音乐，用手指点划课本上的图形谱，再次体验。
5、学习舞步，跟着音乐表演舞蹈。 |
通过想象，让学生身临其境，产生情绪上的共鸣，更容易带学生进入情境。
深入挖掘作品中不同段落的情绪。
把其他艺术体现形式结合到音乐中，让音乐更具体、形象。 |
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四、总结课堂 |
1、 国际儿童夏令营在欢快的舞蹈中结束了。各国小朋友的脸上都洋溢着快乐幸福的笑容。音乐让他们成了好朋友。也让二（）班的小朋友成了音乐的好朋友。
2、 唱师生再见歌。 |
激发学生对音乐的热爱，激发学生的学习热情。 |
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