课  时  计  划     年    月   日

课题 名称		Unit 4 What are you doing?	课时	第1课时
教学 目标		1．能力目标： (1)                 能够简单描述自己或他人正在做什么，如：I’m answering the phone. (2)                 能够询问他人正在做什么，如: What are you doing?  2.知识目标： （1）            能够听说读写五个动词短语的ing形式。 （2）            理解Let’s chant部分的内容。 3．情感、策略、文化等有关目标： （1）    情感态度：培养学生热爱生活的美好情感。 （2）    策略目标：引导学生注重合作，培养沟通和交流的能力。
重点 难点		教学重点：学习现在进行时，理解现在进行时所表达的含义及掌握现在时的用法。 教学难点：动词ing形式的读音较难掌握。
教学 准备		多媒体课件 小道具
教学过程： 1．  热身、复习 （1）    播放五年级上册第4单元的歌谣，请学生一边做动作一边朗诵。复习有关动作的短语。 （2）    游戏：在黑板上贴上相关动作短语卡片，在短语后面写上分值。开展男女竞赛，请学生挑选他会做的动作，说对了就能加上相应的分数。 2．  新课呈现 （1）    课件出示场景：珠宝店失窃，有线索提示案犯正躲在一家酒店和同伙通过电话交流如何处理赃物。 （2）    邀请学生带上“手枪”——铅笔。准备进入酒店检查可疑人员。 （3）    第一扇门打开：引导学生提问：What are you doing? 出示图片：引导学生回答：I’m cooking dinner.然后在黑板上的短语cook dinner后面加上ing变成cooking dinner.教师拿出炒菜用的铲子引导学生理解cooking dinner和cook dinner的区别，辅导ing的读音。     （4） 用同样的方法引出drawing pictures，doing the dishes和reading a book.通过只出现一半的图请同学猜他正在做什么，引导学生正确使用现在进行时的形式进行回答。并进行认读与拼写。 （5）     现第5扇门，敲门之后没有动静，提示学生做破门而入的动作增强活动的真实性。发现这个人正在打电话，并发现了背后很多的宝藏。教学answering the phone. 3．操练、巩固。 （1）    出示两个句子和两幅图片，请学生通过选择的方式分清I can …和I’m doing…的区别。让学生总结一般现在时的用法和形式特征。 （2）    课件出示一系列动词ing形式的短语让学生以比赛的形式进行练习。每个单词后面有不同的分值。 （3）    听磁带，跟读Let’s learn和Let’s chant。要求学生边听边指，力求做到“眼到、手到、口到、耳到”。 （4）    教师提供画笔、洗碗布、手机、书和铲子等小道具，通过抓绳的方式确定合作伙伴并进行问答。 4．延伸、小结。 （1）    做“胡乱搭配”游戏：每位学生三张纸条：分别写上名字、动作和方位短语，然后分别放在讲台上的三个盒子里。每名学生任意从三个盒子里抽取一张纸条并连起来说一句话：如 Zhu Bajie is watching TV under the desk. 看谁的句子最有趣。(教师课件提示部分短语) （2）    边听歌曲“What are you doing?”， 边完成一段看图写话。 （3）    请同学汇报。 （4）    家庭作业：完成课堂作业本上的作业。
板书 设计	What are you doing?                            I’m cooking dinner./ drawing pictures. doing the dishes./ reading a book/ answering the phone.

本课选自Pep小学英语五年级下册的第四单元，这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景。学习关于现在进行时及5个短语动词。在上册已经学习一些动作短语，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。我充分利用它为本节课服务，以此作为起点。

为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合,丰富学生的语言输出。在“学习生活化, 活动生活化”的教学理念倡导下, 课堂教学以“活动”这条线贯穿始终。对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价, 以保护和提高学生主动参与教学的积极性, 做到不只关注教学效果, 同时也关注教学过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一, 并在教学中引入竞争机制。

上课一开始，我从旧知入手，通过一首歌谣的朗诵复习What can you do？这个话题的句型。生动活泼的课件活跃了课堂气氛，使学生快乐、轻松地进入了英语世界。接着顺势提问学生What can you do?激活了已经学过的动词词组。五年级的孩子在公开课上放不开，因此这个环节上我安排了一个男女比赛加分的竞赛以提高学生参与的积极性。

现在进行时是这节课的一个难点，如果让学生理解现在进行时的含义呢？我创设了追捕珠宝店盗窃案的逃犯的活动，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，给学生创设了一个真实的语用环境，在这个语境下，学生很容易地理解了现在进行时所表达的含义及用法。并借助Body language和小道具，使学生知道什么情况下使用现在进行时，现在进行时如何构成，在动词加上词尾ing后，发音有什么变化。在这个环节中，我请学生自己探索发现现在进行时的特征及读法，学生在探究，教师在指导，达到了学习的最佳境界。因此在之后的区分两个句型的不同之处的时候学生很清晰地点出了本节课新知的特点。现在进行时最重要的就是动词的变化，要在动词末尾加上ing。在让学生知道了现在进行时要在动词后加ing的形式后，我重点强化了单词加ing之后的读音，对学生进行了头脑风暴，渗透了语音的变换读法。同时以竞赛的形式让学生更乐意参与。在完成了听、说的训练之后，我安排的是看图片读和朗诵歌谣，进一步了加强学生的认读能力。并安排了一个小游戏： what’s missing?将图片藏起来叫学生去找，在找的过程中其他学生说这个单词，这样既巩固了知识又避免枯燥呆板。最后一个活动中，学生们在“胡乱搭配”游戏中对所学知识做了一个输出与反馈，综合运用了听、说、读写各方面的技能。

这节课有几个不足的地方：在新授环节，对词组的认读不够，在操练部分也缺少了必要的练习就直接进行语言输出。形成这些问题的主要原因是在备课的过程中没有考虑到班级每个层次的学生，着眼点放在了中上层次的学生，忽略了其他学生的需要。而且在课堂上反馈到这一点的时候也没有对教学设计进行必要的调整弥补教学设计的不足。还有一点是由于课堂前半部分时间安排不够紧凑，导致操练和延伸的时间过少，没有进行必要的小组合作练习让每个孩子得到充分的锻炼，从而感觉一节课的教学活动输入有余输出不足，没有给学生足够的时间与空间展现学习的成就。

按照质疑导入------初读课文-------学习生字-----感知内容------感悟对话的写法几个环节进行教学。一堂课下来，老师运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。

对质疑能力的培养：质疑能力是学习能力的基础。只有一个孩子具有较强的问题意识，他才能把学习变被动为主动。今天的这节课中，有对题目的质疑，有对顿号与分号区别的质疑，有对岩石上有什么字有什么图画的质疑。这些质疑让学习变成了有滋有味的东西。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

对自主学习能力的培养：学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。在生字教学时，老师问：哪些生字的读音想给大家提提醒的？在词语教学时，老师请学生把喜欢的词语读给同桌听，并说说为什么喜欢它。在一个同学读错“刨根问底”的时候，老师把机会和时间交给孩子，让他们来帮这个读错的同学出出主意让他记住。

对探究意识与能力的培养：新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。一节课中，陈老师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。在学习“宝藏”这个词语的时候，老师让学生自己探究发现“藏‘这个多音字的其他读音。在最后的环节中，老师提供了一些关于岩石知识的网址。既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

激励性教学策略。教师通过对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。当第一次初读课文后，老师说：刚才老师发现有的小朋友读了一遍还读了第二遍！教师通过这样的方式对学生进行引导，我想这种引导比要求有更大的力量，会比说“请读完的小朋友再读一遍”更有作用，孩子们会更愿意读，更爱读。在生字教学中，有些同学对一些易错难读的字给大家提了醒，老师说：我们再来读一读这些绳子，注意把刚才小朋友提到的字读准了。在朗读自然段时，有一个小朋友读得很有感情，老师就说我们学着她的样子来读一读。老师短短的一句话，孩子们读得更有劲了。

这节课中，整个教学设计层层递进，衔接自然，老师的语言精练有效。此外老师还很注意对学生学习习惯与方法的培养。比如提醒学生讲话时要把话说清楚；及时地在分工朗读课文中发现问题，表扬分工及时的学生，暗示有些孩子把时间浪费在了分工上；在让学生默读到书上找为什么岩石就是书的答案时，老师提醒学生把答案找全。

这节课给人的感觉就是很实，在语文素养的培养上做得很到位。但低段语文课堂我觉得应该更诗意更有童真一些。譬如可以让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个平台。这样，整堂课学生思维将会更活跃，也会收获更多让老师意想不到的富有孩子个性的表达。