关于高二虚拟语气新授课的教学反思

高二英语组 李恺

众所周知，高二的虚拟语气新授课历来被视为高中英语教学的一大难点。我因为是第一次任教高二年级，对这一重要知识点的讲授缺乏经验，因此在上课之前做了大量的准备工作，认真研习教材和相关考题。现在将我的一些教学心得总结如下。

一、预估虚拟语气的教学困难

1．  高二同学已经学过了英语的八种最基本的时态，对英语的动词时态已有了全面的认识和感悟，而虚拟语气是对正常时态用法的扭曲，这势必会让他们感到难以接受，甚至会和以前学的时态用法混淆，引起知识的负迁移。

2．  传统的语法讲授比较枯燥，而虚拟语气有着多种形式，且转化形式众多，如果条分缕析，势必会形成教师“一言堂”，让学生感到厌烦无味，影响学习效率和兴趣。但如果只练不讲，学生似乎又难以把握本质，势必会屡做屡错，连蒙带做。

为了回避以上的两大困难，我决定采取“边讲边练，边练边评，边评边总结”的教学设计，力求把所有问题在40分钟的课堂内解决，而将课后时间留给学生消化。

二、导入

首先，遵循“先现象后本质”的语法教学原则，我给学生看几个使用虚拟语气的句子，使他们对虚拟语气具有感性认识，此时先不介绍虚拟语气的理论概念。

If I were a bird, I would fly to Beijing.

Wearing this coat, my brother looked as if a little dog.

Without water, there would be no life on Earth.

接着，我询问学生这三个句子描述的情况是否有可能发生，由此可以顺利导入对虚拟语气的概念理解。这时，我赶紧“趁热打铁”，让学生比较下面两个句子的区别，他们就很容易接受了。

If it doesn’t rain tomorrow, I will enjoy football with my friends.

If it didn’t rain tomorrow, I would enjoy football with me friends.

三、讲授三种基本形式

首先，我先让学生仔细观察以上含有虚拟语气的例句中，谓语动词的形式和以前的句子有何不同。这时，就有学生指出所有的虚拟语气谓语动词都是用过去时呈现的。虽然这句话的表述是不科学的，但是我并没有立刻更正。相反，我也指出过去时在虚拟语气中的普遍性：“因为所描述的情况现在没有发生，将来也很难发生，所以说话人只能将它放到‘美好的回忆’中了！”这一幽默的表达不仅很形象地指出虚拟语气的特征——时态推移，而且实践证明学生对此的记忆尤为深刻，在以后的虚拟语气习题讲评课中，竟有不少学生用它插话，可见越来越多的学生已经对虚拟语气感兴趣了。

接着，我不失时机地给出了虚拟语气的三种基本形式一览表，再让学生模仿这三种形式完成教学案上的相关中译英练习。5分钟以后进行讲评。

四、讲授两种替换形式

当我评讲完以上习题以后，学生们都沉浸在“克服”了虚拟语气的兴奋中，甚至一些基础不好的学生也做对了不少题（当然题目是异常简单的），但我知道，他们的能力还远没有到能“克服”的程度。紧接着，我又给出了两个替换形式：“当和过去事实相反时，我们可以用could have done的形式替换从句中的过去完成时；当和将来事实相反时，我们可以用should do和were to do替换从句中的一般过去时。”此话一出，学生们开始在自己刚才的杰作上纷纷进行替换练习。当我让同学们将自己替换的句子读出来时，我能感受到他们脸上得意的神情。

五、讲授倒装形式

讲完替换形式以后，我让学生看看自己完成的虚拟语气句子，看看从句里是否出现了一些“should, had, were”。他们点点头，我说“好！大家把它们‘请’到if前面去，并且去掉if，读读看！”学生们又忙碌了起来，不到一分钟，他们竟自己将虚拟语气的倒状句脱口而出了，而此时我好像什么还没有教给他们一样。作为教师，这样的感觉真是好极了。

六、及时总结

在讲完倒装形式以后，我如卸重负，而此时这节课仅仅才上了25分钟。接着，我有采用“我问你答”的形式领着全班同学将我们刚才讲的虚拟语气的三种基本形式、替换形式和倒装形式全面梳理了一遍，大家都高兴地点着头。“最后，我们再做几条高考题怎么样？”我又将一些虚拟语气的高考真题打在屏幕上，大家纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，我想他们能轻松地将自己心中那么“神圣”的高考题“踩在脚下”，这种感觉一定很爽吧。

我在评讲例题时，也没有说很多，只是问一句“这是和什么事实相反”，学生们把我该讲的就都讲了。

七、教后反思

反思这节语法课，我感到真的很成功。成功之处在于这样几点：

1．  遵循了循序渐进的原则。由浅入深，由易到难，从虚拟语气的三种基本形式入手，逐步加深拓展，使学生乐于接受的同时也易于接受。

2．  遵循了讲练结合的原则。没有一味的讲授语法理论，而是让学生边学边练，主动探索，让他们享受自主学习的过程和成果。

3．  遵循了学生为主的原则。本节课我将大量的时间留给了学生思考、探索，完全将课堂的主体还给了学生，吻合了新教材的精神和追求。

4．  遵循了由现象到本质的原则。传统的语法课往往采用演绎语法规律的方法，这样做既容易使学生索然无味，而且使他们感到语法神秘高深。相反，采用归纳语法规律的方法，既能引起他们对语法学习的兴趣，又能发挥他们的主观能动性，起到事半功倍的效果。

我将在语法教学方面不断总结，不断探索，使枯燥的语法课逐渐鲜活起来。