12、课题：
一、导读
内容分析
这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。
设计思路
本课以“体验”为中介设计教学。根据“课文内容简洁，两段结构相似”的特点，教学中采用扶放结合的方法。依据教材灵活选择教学策略，图文结合，分角色朗读，合作表演，自主评价，从而使学生在读悟中受到“自信、自立”积极人生态度的熏陶与感染。
二、教学设计
教学目标
1、认识十二个生字，会写“自、已”等四个字。认识新偏旁“”
2、正确、流利地朗读，背诵课文。
3、受到“遇事要相信自己，要勇于实践，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
教学过程设计：
演示课文插图，以画外音的方式介绍故事内容，这样抓住儿童心理，将课文内容以故事方式再现出来，同时，配上生动、新颖、色彩鲜明的插图，此时，图画使教学内容形象化，故事使教学内容生动化，学生在“身临其境”的情感体验中开始了学习……
本课是该组的第四篇课文，学生掌握了一定的读书方法，因此初读感知时，引导学生回忆初读要求，学生自主读文，同桌轮读，看插图读，在多种形式的读书中，把课文读通、读顺，提高学生自读能力，为感悟课文打下基础。
本课要求会认12个生字，教学中充分利用小组合作的学习方式，让多人次，多形式的认读巩固了生字。在识字环节，应充分发挥学生的主体作用，尽可能让他们自己去学，教师只做必要的点拨、引导，教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望上。
学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为。因此，朗读感悟时，充分尊重学生主体，在轻音乐中，教师再次出示课文第一幅插图，同时创设情境，引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后，引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题，图文对照，充分读书思考，并联系生活实际，共同释疑。为学生创造自主、探究的学习氛围。带着对课带着对课文的感悟，生生合作，师生合作朗读小鸭与妈妈的对话，感情朗读后，出示关键词语引背第一段。
由于文章两段结构相似，因此，教学第二自然段时，老师出示学习步骤，大胆引导自学，培养学生能力，在自学中关注学生的个体差异，扶放适当。
新课程强调体验，表演是体验学习的一种方式，组织学生小组合作，自选角色，练习表演，最后在全班汇报，师生评议。此时的表演，建立在情境和情感体验上，学生会用各种感官去触摸、品味，体验文中的角色，全身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧，当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时，自然证明了学生对课文的成功解读。
你想对小鸭、小鹰说些什么？学了课文，想对自己说点什么？表演后的评价，是学生理解感悟展现的过程，自信、自立意识内化的过程，学生在评说中受到启发和影响。
写字教学中，教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，打好写字基础，而且每课时都安排写字，看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。
三、教学实录
1、故事引入。
师：孩子们，喜欢听故事吗？（生答：是）演示课文插图，画外音同时介绍故事内容，老师板书课题，请学生认识“自、已”。
2、回忆读书方法，自读课文、合作识字。
师：初读课文时，我们该怎么做？
生：借助拼音，读准字音，特别是生字的字音；读通句子，把每一句话都读正确。注意停顿，不读破词读破句。
请学生同桌轮读，相互正音；看插图自读。出示本课十二个生字，小组合作。组长带领组员认读，并找出难读字再读几遍，组内交流识字方法，老师引导学生认识“小组内玩”“你读我猜”游戏。
3、朗读感悟第一段，自读自悟第二段。
师：语言描述，学习第一自然段。
师：和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话，你发现了什么问题？
生：小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？
生：妈妈为什么同意小鸭自己去游泳，她不爱自己的孩子吗？
生：小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？
生：妈妈看到小鸭学会了游泳，会怎么想？怎么说？
引导学生再读书，图文对照，联系实际，共同释疑。
生：我从图上看到小鸭很小，她有点害怕，所以她要妈妈陪她一起游泳。
生：妈妈说‘小溪的水不深’，自己去游没有危险，所以妈妈鼓励小鸭自己去。
生：我们猜小鸭游泳时，可能会呛几口水，也可能游一会儿就要问问妈妈。
生：小鸭会游泳了，鸭妈妈真高兴啊！她一定说：妈妈喜欢自强、自立的孩子！
……
师：现在，你们就是小鸭，老师就是鸭妈妈，请你说出你的心愿。
生：尝试读。合作、分角色再读，老师引背第一段。
师：引导小结方法，启发自学第二自然段。自读——质疑—释疑—品读—积累
4、合作表演，加深理解与体验，内化“自信、自立”意识。 小组合作，自选角色练习，师参与其中，鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐，小组汇报表演，师生共评。
5、评价人物，畅谈收获。
师：你想对小鸭、小鹰或自己说点什么？
生：我对自己说：“做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子！”
生：小鸭，你不依靠妈妈，自己独立学会了游泳，真了不起！以后，我也要向你一样
……
6、分课时，抓重点，指导写字。
四、教学反思：
本课教学，学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中，能够积极参与，主动探究，面对画面，能够想出画面以外的内容，不仅如此，表演时还能充分发挥想象，将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言，学生在表演中加深了理解和体验，在评价中受到启发和影响。
体会：新课标强调体验，体验学习是整合三维教学目标的桥梁，本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价，都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。
不足：小组合作表演时，老师应引导学生分工，确定好角色，根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情，在此基础上发挥想像。
教材内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册《自己去吧》。
设 计：辽宁省葫芦岛市实验小学 王志丽
五、点评
新课程以学生自主、合作、探究为主要学习方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，如何让学生学得积极主动，本课以“体验”为中介，分识字、阅读、表演、评价等方面，作了努力。
体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
首先，教师教学观念的转变使体验学习成为可能，为落实“三维教学目标”教者选择设计体验学习，让智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。
其次，我们看到导入时的画面，内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习；识字时的小组合作，组长组织认读、识记；朗读时的质疑、释疑、自读自悟；表演时的分工、揣摩练习；评价时的启发、影响……我们感到，教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说：“体验的方式并非一途”，学生的任何一种试图理解所做的努力，都可以说是体验。动手也罢，动脑也罢，独立研索也罢，相互讨论也罢，虔诚请教也罢…… |
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