聆听爱的心声——《掌声》说课设计

一、紧扣特点，说教材
  《掌声》是一篇讲读课文。
作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。
    (一)教学目标
    1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一段话。②学会本课10个生字，认识8个字，理解生字词。
  2．过程目标：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
    3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
    (二)教学重点
    指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
  (三)教学难点
  感悟“掌声”内涵。
  (四)课时安排
  两课时。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
    二、联系实际，说策略
    根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学法如下：
    (一)说教法
    1．一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。
    2．悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
    3．自主、合作、探究法。早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。
    (二)说学法
    1．朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
    2．想象法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
    3．联系生活法。将课堂与生活有效整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

三、情感互动，说流程(第二课时)
  (一)布置朗读，感受“亮点”
  上节课，在学生理清课文脉络的基础上，教师为了让学生感受到课文的亮点，可这样设计：
  1．让学生轻声读全文，思考：“课文所写的哪一段情景最使你感动?”
  2．在学生充分读思的基础上，依学情点拨引导。让学生自主读第四段文字内容时，画出最使其感动的情景描写。(即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景)引导学生抓住这个理解全文关键的“亮点”，为下文教学作铺垫。
  (二)组织交流，研讨“亮点”
  1．让学生在读中思考，画出小英开始演讲前课文中描写同学们的掌声的句子。
  2．交流重点句：“就在小英刚刚站定那一刻不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久……”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
  3．引导学生联系上文，抓住上文中描写小英神态和动作的词句，读悟交流：这次掌声为什么使小英感动得流下眼泪?她当时会怎么想?
  该环节要紧扣“亮点”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，同时推己及人所产生的情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
  (三)自然延伸，拓展“亮点”
  文中描述到当小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息的掌声”。这第二次掌声与开头的掌声互相呼应。依据这一特点，可这样设计：
    1．让学生读第四段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的。
  2．引导学生读悟重点句：“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
  3．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?
  该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“亮点”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机连接起来。
    (四)巧作对比，升华“亮点”
    1．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
  2．引导学生找出描写小英前后不同的神态与动作的语句，通过读悟、对比，体会她“自卑——感激——开朗乐观”的情感变化过程。
  3．领悟最后一段话的深刻内涵。
  (1)齐读句子：“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”(2)理解“掌声”内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会，通过教师的点拨，引导学生明白做人的道理。
  4．联系实际谈。
  (1)说说自己或身边的人关心、帮助别人的事。(2)给班上或周围某个人写些鼓励的话，或向需要帮助的人献爱心，伸出援助之手。
  5．欣赏歌曲《掌声响起来》。
  该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，让课堂充满人文情怀，并将暖暖爱意融人到学生生活当中去。