天津师大附小 王琳
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2．理解课文中描写陶罐和铁罐神态的词语，把握两个不同人物的性格特征。
3．联系生活理解寓言故事的寓意。
二、教学重点：
通过理解重点词语，把握人物性格特点进而理解课文的寓意。
三、教具准备：
四、课时安排： 两课时
其一：这是一篇精读课文，教学中不应该把识字和积累的任务遗失，这是语文学习的一个基本功。也是正确阅读的一个基础。另正确处理好识字与阅读的关系也是语文教学的一个规律，三年级是从识字为重点的低年级教学重点向中年级过渡的一个阶段，这项任务是不可丢弃的。
其二：教学目标应该再具体明确些。如：识字学词方面：认识哪些重点的词语/哪些词语需要积累等；对学生的情感态度价值观方面的影响（可以第三点后面加上：“学习正确看待人和事物的方法”或者更清楚些“引导学生在读懂课文的过程中，学会全面看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。”
其三：教学重点的确定仍然是第二点中提到的问题----不够具体。而且着眼点还是单纯地落脚在“理解”上，如何体现工具性和人文性的并重呢？应当考虑一二。
第一课时
重点解决课文中的生字的认读，把课文读正确读流利。
同时归纳出文章的主要内容。
学习生字
（第一课时略）
第二课时
一、导入
1．今天我们来继续学习27课《陶罐和铁罐》。（师板书课题）重点强调“陶”字的写法，右半部分的里面第二横比第一横要长，最后一笔是竖，要出头。生齐读课题。
2．通过上一节课的学习，你都有那些收获？（生汇报，包括回顾课文的主要内容）
3．今天我们这节课就来细心地朗读课文，看看能不能通过理解文中的重点词语，把握陶罐和铁罐的不同性格。最后思考故事给我们讲了一个什么道理。
（戴老师，有时候对一节课的任务我也培养让学生自己制定。）
（每一课时的教学目标自然是要清清楚楚的，可是这个目标是不是非得让学生清楚呢？我看不见得的，学生制订目标是可以的，但是要经过一定的训练的，而且教师要根据文章的特点和教学目标进行适当地改进和调整的，尊重主体作用，也并不是“唯生是听”。因此我个人认为，阅读教学的过程当中，教师应当把目标放在心里，而根据自己所要达成的目标去营造氛围，创设情境，激发学生的读书欲望，挖掘学生的读书受，增强学生的阅读体验，让他们在“不知不觉”中走近目标，而且这个目标是多元的，远比我们提出的那个“技术性”的说法要高明得多。更何况在如今新课改的课堂中，一些“无法预约的精彩”会经常出现呢？）
二、学习课文1—9自然段
师： 这个发生在国王御厨里的故事是怎么开始的呢？
1．生读第一自然段（指名读）
抓住“奚落”一词 ，让学生试着说说“奚落”的意思。（学生通过课前的查字典预习可以知道字面的意思）（这好像应该在第一课时读文时就解决掉的。）
2．师：那到底铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
选择自己喜欢的方式读课文1－9自然段，分别用 和 划出描写陶罐和铁罐神态或语气的词语。并读一读，看看能从中体会到什么。
3．生汇报：
在汇报中相机出示课文相关内容的课件。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
理解“傲慢”、“谦虚”、“轻蔑”等词语。 引导学生通过称呼、语气等的对比理解陶罐和铁罐的性格。
指导朗读：指名读－生生评价；师范读（如果真有不到位处可以范读）；生生分角色读。
理解后面的对话；通过汇报，引导理解铁罐的傲慢、狂妄和陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑的性格特点。
（以上环节层次很清楚。可是也有另外一种设计方法更开放些：进入课文后就直接让学生体会两者的表现有什么不同？给了你怎样的感受？你是从哪些词句中体会到的呢？”这样避免了教师过多“细致具体”的要求，把读书活动变成了学生们自行研读的一个过程。问题统整性强，学生读书时间充分。整个环节就变成了“自学----汇报”在汇报当中进行相机处理，见解让学生来自己叙述，而且关键要引导学生用读来体味和表现两者的性格特征。这是因为本文是以对话的形式来展开文章的，读准对话，实际就是理解了内容。另外注意：指导朗读与理解内容不应分开来进行，是融合在一起的，以读代讲。）
4．分角色朗读这几个自然段
1）读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
2）分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
3）请两位同学把刚才读的内容演一演。（严格地说，这一条已经不是分角色朗读的内容了，能不能在全篇的设计上进行这个环节呢？学生演课本剧。）
理解完了这部分以后，帮助学生体会这部分是按照先总说再分述的方法写的。
四、总结１～9段、学习１0～１７自然段
师：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后 以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10－17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被消失得无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：很有价值）。
而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：无影无踪）。
当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
3、这个时候你想对铁罐或者陶罐说些什么？可以动笔写一写（精彩之处）
（全班交流各自感受）
4、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈 一谈。你在生活中有没有遇到过相似的情况，从中获得了什么道理呢？为我们大家介绍一下你的认识。
五、总结全文
1．通过这节课的学习，你又有了哪些收获呢？（除了弄清寓意以外，要启发学生从不同的侧面去谈自己的理解和认识。还可以引导学生从两者身上分别找优、缺点，拓展学生的思维，升华学生的认识。渗透正确认识事物。）
2． 送给同学们四个字“厚仁以礼” 希望能和大家共勉。希望同学们以后待人都能做到这四个字。
（如果上面的环节进行得非常到位的话，这个环节可以略去，因为教师的“规定”理解，永远也没有学生的多角度理解更有实用价值。）
[以上为其原稿，括号里的部分为本人改动的意见和建议]
天津师大附小 王琳
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2．理解课文中描写陶罐和铁罐神态的词语，把握两个不同人物的性格特征。
3．联系生活理解寓言故事的寓意。
二、教学重点：
通过理解重点词语，把握人物性格特点进而理解课文的寓意。
三、教具准备：
四、课时安排： 两课时
其一：这是一篇精读课文，教学中不应该把识字和积累的任务遗失，这是语文学习的一个基本功。也是正确阅读的一个基础。另正确处理好识字与阅读的关系也是语文教学的一个规律，三年级是从识字为重点的低年级教学重点向中年级过渡的一个阶段，这项任务是不可丢弃的。
其二：教学目标应该再具体明确些。如：识字学词方面：认识哪些重点的词语/哪些词语需要积累等；对学生的情感态度价值观方面的影响（可以第三点后面加上：“学习正确看待人和事物的方法”或者更清楚些“引导学生在读懂课文的过程中，学会全面看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。”
其三：教学重点的确定仍然是第二点中提到的问题----不够具体。而且着眼点还是单纯地落脚在“理解”上，如何体现工具性和人文性的并重呢？应当考虑一二。
第一课时
重点解决课文中的生字的认读，把课文读正确读流利。
同时归纳出文章的主要内容。
学习生字
（第一课时略）
第二课时
一、导入
1．今天我们来继续学习27课《陶罐和铁罐》。（师板书课题）重点强调“陶”字的写法，右半部分的里面第二横比第一横要长，最后一笔是竖，要出头。生齐读课题。
2．通过上一节课的学习，你都有那些收获？（生汇报，包括回顾课文的主要内容）
3．今天我们这节课就来细心地朗读课文，看看能不能通过理解文中的重点词语，把握陶罐和铁罐的不同性格。最后思考故事给我们讲了一个什么道理。
（戴老师，有时候对一节课的任务我也培养让学生自己制定。）
（每一课时的教学目标自然是要清清楚楚的，可是这个目标是不是非得让学生清楚呢？我看不见得的，学生制订目标是可以的，但是要经过一定的训练的，而且教师要根据文章的特点和教学目标进行适当地改进和调整的，尊重主体作用，也并不是“唯生是听”。因此我个人认为，阅读教学的过程当中，教师应当把目标放在心里，而根据自己所要达成的目标去营造氛围，创设情境，激发学生的读书欲望，挖掘学生的读书受，增强学生的阅读体验，让他们在“不知不觉”中走近目标，而且这个目标是多元的，远比我们提出的那个“技术性”的说法要高明得多。更何况在如今新课改的课堂中，一些“无法预约的精彩”会经常出现呢？）
二、学习课文1—9自然段
师： 这个发生在国王御厨里的故事是怎么开始的呢？
1．生读第一自然段（指名读）
抓住“奚落”一词 ，让学生试着说说“奚落”的意思。（学生通过课前的查字典预习可以知道字面的意思）（这好像应该在第一课时读文时就解决掉的。）
2．师：那到底铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
选择自己喜欢的方式读课文1－9自然段，分别用 和 划出描写陶罐和铁罐神态或语气的词语。并读一读，看看能从中体会到什么。
3．生汇报：
在汇报中相机出示课文相关内容的课件。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
理解“傲慢”、“谦虚”、“轻蔑”等词语。 引导学生通过称呼、语气等的对比理解陶罐和铁罐的性格。
指导朗读：指名读－生生评价；师范读（如果真有不到位处可以范读）；生生分角色读。
理解后面的对话；通过汇报，引导理解铁罐的傲慢、狂妄和陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑的性格特点。
（以上环节层次很清楚。可是也有另外一种设计方法更开放些：进入课文后就直接让学生体会两者的表现有什么不同？给了你怎样的感受？你是从哪些词句中体会到的呢？”这样避免了教师过多“细致具体”的要求，把读书活动变成了学生们自行研读的一个过程。问题统整性强，学生读书时间充分。整个环节就变成了“自学----汇报”在汇报当中进行相机处理，见解让学生来自己叙述，而且关键要引导学生用读来体味和表现两者的性格特征。这是因为本文是以对话的形式来展开文章的，读准对话，实际就是理解了内容。另外注意：指导朗读与理解内容不应分开来进行，是融合在一起的，以读代讲。）
4．分角色朗读这几个自然段
1）读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
2）分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
3）请两位同学把刚才读的内容演一演。（严格地说，这一条已经不是分角色朗读的内容了，能不能在全篇的设计上进行这个环节呢？学生演课本剧。）
理解完了这部分以后，帮助学生体会这部分是按照先总说再分述的方法写的。
四、总结１～9段、学习１0～１７自然段
师：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后 以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10－17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被消失得无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：很有价值）。
而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：无影无踪）。
当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
3、这个时候你想对铁罐或者陶罐说些什么？可以动笔写一写（精彩之处）
（全班交流各自感受）
4、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈 一谈。你在生活中有没有遇到过相似的情况，从中获得了什么道理呢？为我们大家介绍一下你的认识。
五、总结全文
1．通过这节课的学习，你又有了哪些收获呢？（除了弄清寓意以外，要启发学生从不同的侧面去谈自己的理解和认识。还可以引导学生从两者身上分别找优、缺点，拓展学生的思维，升华学生的认识。渗透正确认识事物。）
2． 送给同学们四个字“厚仁以礼” 希望能和大家共勉。希望同学们以后待人都能做到这四个字。
（如果上面的环节进行得非常到位的话，这个环节可以略去，因为教师的“规定”理解，永远也没有学生的多角度理解更有实用价值。）
[以上为其原稿，括号里的部分为本人改动的意见和建议]
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