李吉林教学设计 ——《小音乐家扬科》

［教学要求］
　　 1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。
　　 2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。
　　 3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。
　　 4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。
［课时安排］
　　 三课时。
　　 第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
　　 第二课时：讲读课文第三、四段。
　　 第三课时：讲读课文第五段，总结全文。
［教学过程］

第一课时
　　 一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。
　　 这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》，（板书：小音乐家扬科）
　　 扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”，所以它不是“木”的偏旁，波兰，你们知道吗？它是欧洲的一个国家。
　　 每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
　　 （引导儿童带着关注的心理学习新课。）
　　 请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
　　 二、范读课文。
　　 三、读后谈感受。
　　 （通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）
　　 小音乐家扬科。
　　 （这样的句式，可以帮助学生理解全文。）
　　 小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
　　 四、自学课文。
　　 课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。
　　 学生默读，试分段。
　　 五、讨论段落划分。
　　 六、讲读课文。
　　 第一段。
　　 １．指名读。
　　 ２. 扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）
　　 ３．默读课文。
　　 启发边默读边想象画面：
　　 课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）
　　 ４．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）
　　 ５．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。
　　 ６．齐读本段。
　　 小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
　　 第二段。
　　 １．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。
　　 ２．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？
　　 （读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）
　　 ３．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。
　　 例句：（１）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。
　　 （２）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
　　 （３）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
　　 ４．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”
　　 （贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）
　　 板书：
　　　 总“无论……总……”
　　　 他来到……听到……
　　　 分他来到……听到……或“在……在……在……”
　　　 他来到……听到……
　　　 总“凡是……”
　　 ５．学生描述
　　 ６．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。
　　　　 从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
　　　　 小结：杨科很爱听自然界的音乐。

第二课时
　　 讲读第三段。
　　 １．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？
　　 ２．默读课文。
　　 ３．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？
　　　　 （引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）
　　　　 指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）
　　 ４．这一句中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个“躲”字说明了什么？
　　　 （联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）
　　 ５. 指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。
　　 ６．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着……最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）
　　 ７．学生描述。
　　 ８．他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他？（小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”。这是他想象中的奇妙的情景。
　　 ９．齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。
　　 １０．扬科用什么做了一把小提琴？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！
　　 １１．教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿“用自已的一切去交换”，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。”
　　 （教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）
　　 １２．指导表情朗读，（进一步强化感知）“小提琴的声音多么美妙呀”一节，在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。
　　 指名读本段二、三两段。
　　 小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。”
　　 第四段。
　　 １．过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢？请看课文第三段。
　　 ２．指名读。
　　 ３．小扬科心里怎么想？照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢？请同学们默读下面三个小节。
　　 学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。
　　 ４．这三小节主要写了什么？（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）
　　 ５．扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。
　　 ６．讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”
　　 （１）用“笼子”比喻什么？
　　 （２）小扬科就像什么？
　　 （３）笼子中的小动物的命运怎么样？（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）
　　 （４）照应“他怕”、“他不敢动”、“恐惧越来越紧地抓住了他”。突出扬科的“怕”。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说“夜静得可怕”，主要是说扬科心里害怕。
　　 （５）他是这样的害伯，但他却走进了地主的食具间，句子中的“闯”告诉我们什么！（他对小提琴强烈的爱，战胜了“怕”，
　　 这种“爱”已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的“无法抗拒的力量”。）
　　 （６）照应：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股无法抗拒的力量推着他往前走”、“向门口移动”。
　　 （７）指导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的“怕”，进一步写出地主的残酷，也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时，写“怕”的情绪，要读轻声，好像不敢出声；写“爱”的感情，要读得深沉、强烈。（示范。）
　　 ７．提示：小扬科深情地望着小提琴，只是想做什么？
　　 （他只是想仔细地看一看小提琴。照我们的看法，看一看总可以吧！）
　　 ８．默读本段三、四节。
　　 ９．扬科在小提琴面前跪下了。指导看插图。（注意他的动作，想象他的眼神。）
　　 （凭借课文插图再现的情境，启发学生的想象，进行一系列的语言训练，让学生表达内心感受，把儿童的情绪推向高潮。）
　　 说话训练（一）：用第一人称描述儿童的内心活动。（板书：“我”）
　　 （１）扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他心里会怎么想，或者会自言自语地说什么？
　　 （板书：“心想”、“自言自语地说”）
　　 （２）引导学生复习朗读前一段中写小扬科爱小提琴的句子，
　　 “只要让他摸一摸……”“扬科多么想仔细地……”“扬科很想把它拿在手里……”用第一人称口述。扬科想：“我……”
　　 说话训练（二）：用第二人称，呼告的句式，表达人物的内心活动。
　　 小扬科多么想把心里的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说？谁能把刚才说的换成“你……”的口气说说。
　　 （提供导语：“小提琴啊，小提琴，……）（板书：小提琴呀，你……）
　　 表情朗读本段第三节。（“扬科已经进了食具间……”）
　　 说话训练（三）：连贯描述图意。
　　 在叙述过程中，要交代清楚什么时候，什么地方，什么人，什么事。在交代时间地点时，也可适当地描述环境。（板书：时、地、人、事）（看图：月光透过窗户）
　　 例话：
　　 夜静得可怕。月光偏偏照在扬科身上，扬科跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的小提琴。这时，他恐惧全部消散了，嘴角露出一丝微笑。他望着小提琴出神，不禁伸出颤抖的双手，小声地说：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我终于看到了你，我多么想把你拿在手里，抚摸着你，哪怕一次，我也够满意了，至少可以把你瞧个清楚。”
　　 照应：通过刚才的练习，我们进一步感到小扬科对个提琴的爱已经形成了一股力量，而这股力量是“无法抗拒的”，也就是“没有办法阻挡的”。
　　 １０．指名朗读全段。
　　 １１．过了一会儿，不幸的事情发生了，黑暗中发生了一下轻微的凄惨的响声。下面接着写了许多声音，从这些声音中，我们知道了什么？（注意培养学生逻辑推理的能力）
　　 指导朗读。这一节节奏要读得短促，显出紧张的气氛。

第三课时
　　 一、导入：扬科因为看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一顿。但是事情还没有结束，小扬科更悲惨的遭遇还在后面。
　　 二、讲读课文。
　　 第五段。
　　 １．可怜的扬科被带到管家面前，下面有三个疑问句“怎么处理他呢？……”是写谁在想？（是管家在想）（此处是一难点，应作提示。指导朗读语调，冷漠无情。）
　　 ２．男女生轻声读。男生读第14节。女声读第15节。
　　 指导朗读。“他母亲来了”，母亲是赶来的，要读得急促。后面停一下，表示母亲看到了血肉模糊的儿子，伤心极了。“把他抱回家去”语气要沉重。“第二天……”“第三天……”轻些、慢些，我们几乎不忍心读下去了。
　　 （这一段表情朗读，师生共同进入情境，对小扬科悲惨的命运极端的同情，师生情绪达到高潮。）
　　 ４．描述：这时候，我们仿佛看见小扬科更瘦弱了，躺在长凳上，他的呼吸巳经很微弱了，在这生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么？（启发儿童想象，似乎看到了小扬科，让儿童的情感更深一层。）
　　 ５．指点：生活里的音乐是多么美妙，但这是最后一次了。这里“树皮做的提琴还躺在他的身边”，这个“躺”字用得多好，说明只有他自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，好像连这小提琴也舍不得离开它的小主人。
　　 ６．齐读。
　　 ７．描述：生活里的音乐还是那样美好，小提琴是那么可爱，可是我们的小扬科却要和我们永别了。我们都不忍心说“扬科死了”。作者是怎么说的？（“小音乐家扬科睁着眼睛。眼珠已经不动了。”
　　 ８．课文一开始就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛怎样？
　　 板书：
　　 闪闪发光的
　　 惊恐的眼睛
　　 瞪着
　　 睁着眼珠已经不再动了
　　 指点照应；从小扬科眼睛的变化，可看出地主对小扬科的摧残，把这么一个可爱的很有音乐天才的孩子，活活地打死了。所以说那一声琴响是“凄惨”的。
　　 ９．小扬科睁着眼睛，我们想一想，如果他还能说话，他想说什么？（他要责问这个世界，你们为什么要打死我，我有什罪？妈妈，你一定要为你的孩子报仇。）
　　 １０．小扬科要说的没能说出来，作者是通过什么揭露这世界的不平的呢？（“白桦树‘哗哗'地在扬科的头上不住地号叫。”其实，这就是写出了人的悲伤、愤怒。）
　　 １１．表情朗读第五段。
　　　　 小结：扬科终于被打死了。
　　 三、总结全文。
　　 １．通过说话练习，归纳全文。
　　　　 根据全文的内容，谁能把课题“小音乐家扬科”补充成一句话。
　　　　 扬科为什么被打死？小音乐家扬科为了看一下小提琴就要被打死，这是你意料中的吗？还可以加上什么词儿？（竟、竟然）
　　　　 例：“小音乐家扬科为了看小提琴竟被地主活活地打死！”
　　 ２．学到这儿你们想说什么？（突出资本主义制度的残酷。）
　　 ３．总结：
　　　　 小扬科是个具有音乐天才的孩子，非常可爱。孩子是这样的可爱，命运是这样的悲惨，更使我们感到人吃人的剥削制度的可恨、可恶。假使小音乐家扬科和我们一样，生在社会主义的新中国，他很可能会成为一个大音乐家，学了这篇课文，更使我们感到生活在社会主义新中国，是多么幸福！
　　 四、朗读课文四、五两段。
　　 五、练习书面描述图意。◆