教学目标：

1、深入理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

2、引导学生在自主、合作、探究中理解课文，培养边读边想的阅读习惯。

教学重点：边读边想，深切体会穷人的穷苦，从人物的行动、语言、思想活动中感悟穷人的美好心灵。

教学难点：透过桑娜矛盾的心理感悟她的美好心灵。

教学过程：

一、揭题质疑，抓住主线。

出示课题，看见〈〈穷人〉〉这个题目，你还想了解哪些问题？

在学生充分质疑的基础上，梳疑归纳出两个问题：

（１）、穷人到底“穷”到什么程度，从哪些地方可以看出来？

（２）、课文是否只写了穷人的“穷”？还写了什么？

（这两个问题正是体现了本课思想内容的两条主线：表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨，赞颂穷人淳朴、善良的美德，抓住了这两条主线进行教学，将会起到“纲举目张”的效果）

二、主体研读、入境感悟。

1、让学生运用自己喜欢的方式去读课文，围绕第一条主线，抓住文章中有关语句，边读边想边画，也可以简单写一写批注。

（这样体现了新课标充分尊重学生自主读书的要求，促使学生从自读中获得感悟，并培养了学生良好的读书习惯。）

2、在学生充分自读自悟的基础上，引导学生合作、探究。互相补充，进一步理解和感悟桑娜一家的穷苦。

（以促进小组间的互相启发，取长补短，激发思维。为进一步的学习做好了铺垫，提供了良好的氛围。）

3、集体交流、汇报。引导学生抓住文章有关语句，深切体会桑娜一家生活的穷困和艰辛。在理解西蒙生活的穷苦和悲惨时，利用课件，形象、直观地演示西蒙临死时悲惨的画面，教师配以生动的描述：“在这个又冷又黑的晚上，在这个又潮湿又阴冷的小屋里，西蒙惨死在稻草铺的床上，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。母亲死时那只‘像要抓住什么似的’手，透露出她多少未了的心愿啊！你们知道她临死时最放心不下的是什么吗？” 学生进行想象。

（结合文章内容和具体画面，创设情境，使学生深深为穷人的悲惨命运所震撼，从而激发学生强烈的情感。学生的情感之弦一旦被拨动，学习将成为他们的一种需要。这就为进一步的学习创设了良好的心理情境。）

4、过渡：穷人的穷苦和悲惨深深震撼着我们每一个人，作者托尔斯泰写这篇文章的目的仅仅是写穷人的“穷”吗？

文章还写了什么？你是从哪些地方感悟到穷人的美好品质的？再读课文，要求抓住具体词句来谈一谈，不懂的地方画出来，和同组同学讨论一下。

（这个问题正体现了文章的第二条主线，这样设计，使阅读更加自主，充分体现合作探究的学习方式。新课程理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。）

集体交流汇报。对于学生汇报时涉及到的有关文章重点的语句：如描写桑娜和渔夫语言、行动和思想活动的语句，（可以以课件或幻灯片的形式出示）引导学生充分讨论、理解，使学生从中深切体会到桑娜和渔夫淳朴、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

指导朗读描写桑娜忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分，让学生揣摸人物的心理，读出不同的语气。通过朗读感悟，加深对人物高尚品质的理解。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是语文学习的主人，是阅读的主体。学生在积极的思维和情感活动中，走近了人物的心灵世界，体会人物的形象，感悟人物的品质，进而真正地实现学生与文本的生命对话。）

三、总结归纳，回归整体：

1、根据板书师生共同归纳文章的主要内容和作者表达的思想感情。

2、感悟文章语言表达的特点。

3、感情朗读全文。

（梳理学生的认识和情感，从整体——局部——整体，符合学生的认知过程，加深对文章思想内容的理解。）

四、拓展延伸，深化主题。

以《桑娜拉开帐子……》为题，续写课文。要求想象人物的神态、动作、语言，反映渔夫和桑娜善良的品质，语言要朴素自然，有条理。

（新课标指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应该贴近学生的情感实际，让学生易于动笔，乐于表达。这样设计既培养了学生的想象力和表达能力，同时深化了学生对于主题的认识。）

板书设计：

                       生活---贫困悲惨       

２０、穷 人                                       宁可自己受苦

                       品质---淳朴善良        也要帮助别人