左   右

【教学 内容 】 人教版教材六年制小学数学第一册第3 — 4页

【学情分析】

“左右”是比较抽象的概念，我所执教的学校属于我区一所规模较小的学校，其家庭教育比较差，学生的方位感不强，学生学习起来有一定的难度。要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需 要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。因此， 在教学中 我力图通过多种形式的活动及生动活泼的游戏，充分调动学生学习的积极性。结合学生自身经历，体验左右的位置关系，会用左右描述物体的相对位置。通过游戏、观察、讨论让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。

【教学目标】

△知识目标： 认识“左右”的位置关系，理解其相对性。          

△情感目标： 创设情境激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。        

△能力目标： 通过探索活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。

【教学重点】 

能确定物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置。

【教学难点】 

理解左右的相对性，初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。

【教学过程】

一、“左手、右手”感知自身的左与右

1、从学生已有的知识导入

教师指导学生认识“左右”两个字。

师：关于“左右”你知道些什么？    生：我们身上有左手、右手。

2、体验自身的“左”与“右”

师：想一想，我们常常用右手做哪些事？

生1：我们用右手写字。生2：我们用右手拿筷子。

师：在做这些事时，左手在干什么？    生：吃饭时我们用左手端碗、用右手拿筷子。

师：左、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋越变越聪明。看来，左手、右手真是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们看看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？下面，同学们先在小组里说一说。

3、小游戏：

师：下面我们一起来玩机器人的游戏。老师做遥控器，同学们来做机器人。遥控器发出指令后，看哪个机器人做得又对又准。机器人准备好了吗？开始！（由慢到快）

摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；    拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

抬抬你的左腿，抬抬你的右腿；    左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳……

二、通过实践，理解左右

1、  说一说：

除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，说说你的前、后、左、右分别有哪些同学呢？ 从前往后数你是第几人？从左往右数你是第几人？

师：同样东西，按前后，左右不同方向去数，顺序也就不同。

2、 “小考官”游戏

师：我们一起来玩个“小考官”的游戏。×××，我问你，xxx的左边是谁？xxx的右边是谁？师：谁想学老师的样子，也来试一试？

三、体验“相对”，加强理解

1、  想一想

师：我跟大家面对面站着，（教师举起右手）老师举起的是右手还是左手？   

师:请小朋友把右手举起来 , 再想想老师举起的到底是哪只手呢？请同桌同学讨论一下。

教师举着右手转身与学生同向，证实结论。

师：可是为什么看上去和小朋友举的手是相反呢？

生：因为老师和我们面对面。

师：同桌的同学都举起右手，面对面看看，发现了什么？

生：我和我同桌的右手正好相反。

师：对了，我们面对面站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

2、  握一握

（要求同桌同学面对面站）

师：你见过别人握手吗?    师：经常用哪只手握呢?    

     师：对了，我们同别人握手时，一定要用右手，今天大家合作得非常好，下面就请你和对面的同学握握手。再把 自己的右手搭在对面同学的右肩上 、 自己的左手搭在对面同学的左肩上。

    四、解决问题，增强应用意识

1、  动脑筋题。

做完了游戏，我们再来活动一下双手吧。请你在桌上摆一些文具，并用左右来说说它的位置，请前排的同学向后转，两人面对面站着，说说对方的左边和右边分别有什么文具？ （分小组合作）

2、桌面游戏:开汽车

游戏要求：学生四人一组，将准备好的八张硬纸条，拼成一个十字马路口，每组拿出两辆玩具汽车在马路上行驶，先由小组长发布命令，客车和货车转弯的方向。剩下观看的同学要看客车和货车转弯的方向是否正确，随后四人轮流玩游戏。（同时播放《我是汽车小司机》音乐）

3、走出教室，在操场上进行左右的队列训练。

五、全课总结

通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？ 

教学反思 ：

      多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。数学学习是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。这是荷兰数学教育家弗登塔尔对数学学习的理解和诠释，同样这也是我们数学教师的追求与共识。在此，在数学学习活动中，要充分设计好各种适合学生的教学活动，要充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动活泼、主动参与的数学实践环境中，获得更多的感受和体验；让学生回归生活，回归自然，使学生更好的了解数学的价值，增进对数学的理解和应用的兴趣与信心；引导学生初步体验数学活动中探索与合作的乐趣，拓宽学生的自主学习的空间，使学生真正成为数学学习与活动的主人。

     “左右”这节课主要是引导学生在具体场景里体会左右的位置关系，体验左右的相对性。本节课在学生 认识上下、前后位置关系的基础上，根据儿童年龄特点，让他们愉快地投入到学习中去，学生亲身实践体验、 自主探索、合作交流的方式进行学习。如果将学生的学习活动和知识的实际应用结合起来，让学生在具体的活动中经历和体验学习的过程。   “左右”一课中正是我所作的一次粗浅尝试。

1、创设情景，激发兴趣。

“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫。如:机器人的小游戏，课伊时，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程----课之中，趣越浓；在巩固拓展时，创设了让学生当小司机、开汽车的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2、关注探究过程，实现自主体验

    学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。本课的教学力求遵循知识发展未分选规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏……。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。

3、巧设活动情境，体验生活中的数学

   课一开始，我先让学生们说一说我们这节课要学习什么知识，由于新教材编排了新颖的图片和情境，再加上学生对新知识的好奇，他们七嘴八舌地说出了我们的学习任务，同时也看出了学生在有意无意地预习新知识。这时，我并不着急讲解新知识，而是说：“你们是怎么知道的？”学生按照自己的做法纷纷说起来了：有的是自己看书，有的是让家人讲的。我对他们能主动去翻阅课本或用其他方法预习知识给予了表扬，随即板书“左右”，并指导学生认识“左右”两个字。 接着，我引导学生说说自己对“左右”的已有认识，即关于“左右”你知道些什么，说说你身上、身边的“左右”，顿时，教室里像炸开了锅，“左手、右手、左眼、右眼、右手写字、左耳朵、右耳朵……”有的同学边说还边比划。 让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。

     在学生对“左右”已有的基础上，我让学生走出座位，首先是站队集合，对队伍进行了简单的整理，在“立正，稍息”的口令下，学生做出了相应的反应，我说：“应该出哪个脚呢？你对了吗？”这时有几个同学低下头，并挪动着脚步，还有几个同学对另外一个同学说“左脚，左脚”。接着又训练了几次“向左 --- 转，向右 --- 转”，这时，学生表现的出乎我的预料，每列小队都转的非常统一。开始我还以为他们会很难分得清楚的，所以设计了让转得好的同学说出自己的想法，结果竟然全班都能转得又对又快，心想：糟了，我的设计被破坏了 ! 课堂上由不得自己多想，我微笑着问：“你们是有什么方法转得又对又快的？”这时，同学每个脸上都绽开了笑脸，小手都举得老高的。“我是想稍息后再转的”，“我是想着左右手时转的”，“我是在心中记着”，   “我们以前学过”……掌握的不但比我想象的好，而且方法也比我预想得多，真是太棒了 ! 不但让自己走出了困境，还让课堂的气氛活跃了许多。

整节课我都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。