科学性  趣味性  创造性

——指导学生学会观察

众所周知，小学作文教学必须从内容入手，而学会观察又是落实“作文从内容入手，实现言之有物”的重要途径。然而近年来由于片面追求材料的新、奇、特，造成小学生习作抄、套、搬的现象十分严重。平时不注重观察，每到作文时搬出几本作文七拼八凑。长此下去，无疑将严重阻碍学生作文能力的提高，全面实施素质教育将成为一句空话。因此加强指导学生观察，势在必行。如何让学生学会观察，笔者在此谈些浅陋的看法。

一、正确把握观察方法的科学性

１、充分利用和种感观，正确认识事物的本质。

    “观察”并非就是“看”。观察除了看，还包括闻一闻、摸一摸、尝一尝等多种感观的体验，并且要开动脑筋想一想，才能正确认识事物的本质。下面举一教学实例说明：

教师问：同学们都吃过苹果，大家说说苹果是怎样的？学生只能大概说明苹果的颜色和形状。

教师拿出一个苹果，请学生摸一摸表皮，嗅一嗅，并且咬一口尝一尝。通过摸一摸、嗅一嗅、尝一尝，让学生进一步认识到苹果表皮的光滑，苹果的香味和滋味。

教师再拿几个不同品种的苹果，让学生进一步观察：苹果的颜色究竟怎样？形状是圆的吗？表皮光滑的程度一样吗？学生观察，逐一回答后再进行综合复述。

最后让学生总结是怎样观察苹果的。学生回答后教师小结：今后在观察事物时，必须充分运用自己的感官，才能正确认识事物的本质

２、学会有序观察

观察要有一定的顺序，不仅是为使观察有条理性，更重要的是训练学生思维的逻辑性。从人的认识规律角度来说，应遵循“粗览整体－细观部份－整体感知”。也就是让学生在粗略的总体观察的基础上，然后根据不同的观察物，确定不同的观察点，按照空间顺序，或时间顺序进行观察。观察事物要通过看、听、问，弄清事件的前因后果以及具体经过。例如指导观察《我的家乡》，先确定观察点。我带学生到教学楼天台，然后要求按方位观察家乡景色。由于视线的不同，部分影色看不到，引导学生转换观察点再观察。家乡的景色还会随着季节和天气的变化而变化，因此观察景物还可以按时间的顺序进行观察。

３、观察要学会思考

观察事物如果只有看看、嗅嗅、摸摸、尝尝，而不寻根溯源，多问个为什么？所得必然浮光掠影、事物的表面印象。教师要指导学生观察时学会思考，正如巴尔扎克所说：“打开一切科学钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分伟大发现都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’”。班长今天为什么迟到？老师今天怎么穿上西装？观察中要学会分析、比较、联想。例如上学路上有行人被车撞伤，就要分析一下为什么会被撞伤，是司机违章？是行人不注意？还是路太窄？比较一下，面对伤者，周围的人态度有什么不同？通过这件事你想到了什么？观察中思考。才能对事物有清楚的认识，才能更好地用语言文字表情达意。

二、充分利用观察的趣味性

让学生学会观察，教师应注重观察方式的趣味性。只有通过多种多样的有趣的观察形式，才能激发学生的观察兴趣。

１、组织参观访问。社会生活是多姿多彩的，特别是近年来，我们的周围发生了巨大的变化。新建的大楼拔地而起，市场繁荣，公益设施如同雨后春笋：人行涵洞、程序电话、ＩＣ卡电话亭……对此要及时组织学生到现场参观访问。比如街上安装了ＩＣ卡电话亭，我让学生去参观访问，请邮电局有关人员介绍，访问用户，并让学生思考：镇上、工厂安装了ＩＣ卡电话亭说明了什么？这样既培养了学生的观察兴趣，学会观察，又对学生进行思想教育。

２、随机观察。生活中偶发事件很多，但这些稍纵即逝的富有意义的细节，这是生活中的闪光点，它是学生习作的好材料。因此要指导学生学会捕捉生活的闪光点，随机观察。比如班上有个同学头上长了一个疔子，发了浓。有的同学讥笑，有的同学捂着鼻子嫌臭，有的却热情地介绍治疗方法。这虽然是一件小事，但却是教育学生，让学生学会观察的好时机。我没有对那些讥笑的学生训斥一番，,而是针对这一事件开了一个主题班会，说说对于这件事自己怎么说，怎么做的，其他的同学又是怎么说，怎么做的。谁是谁非讨论一番，并以“一件小事”为题写一篇作文。

“下雨了”，“地上很脏”，“××迟到”……这些细小的事都是的材料。我们要随机指导，让学生随机观察，养成细心  的好习惯。

３、创设意境。根据观察训练目标，安排实验，表演活动。比如“白纸现字”、“鸡蛋变软”等实验；用简单道具表演等。这样不仅有利于教师有目的的指导，让学生会重点，而且大大增加了学生观察兴趣。比如用“两个苹果”让学生编一个故事，然后再让学生上台表演，引司学生重点观察人物的语言、动作、神态，然后把故事写下来。

三、发挥学生观察的创造性

学法的指导必须重视学生创造能力的培养。就学法指导本身了就蕴含着创造性，它实际上就是学生在老师的指导下“自己去探索、自己动辨析、自己去历练”的创造性活动。所发在指导学生学会观察时，必须重视其创造性，重视为学生的创造能力提供条件，多给学生自主性。

１、观察顺序的自主性。观察要有顺序旨在说写有条理，到于按什么顺序写不必强求统一。倒如让学生观察“家乡的桔园”，我放手让学生自己去观察。在有一定顺序、条理的前提下，什么时候看，先看什么让学生自己作主。学生通过和各自的观察，取得了很好的观察效果，充分显示了学生的创造性。有在是清晨来到桔园，“在雾的笼罩下，桔园的一切若隐若现。随着太阳升高，风吹雾散……”由近及

远地写桔园的景色；有的选择傍晚时分，“如血的夕阳把桔园染得通红”。写出桔园里的桔子树、桔子颜色的变化；有的则按时间顺序写园景色，写人们丰收的喜悦……

２、观察结果的创造性。由于每个人的情感各有差异，对相同事物的感触也不尽相同。如果教师在让学生观察事物时，设定观察结果，限制学生观察，这将大大削弱学生积极性。让学生学会观察将成为一名空话。如观察“爬山虎的脚”，我们就不能让学生非按叶老观察的去观察，按叶老说的去说。叶老说爬山虎的脚象小园片，像蛟龙的爪子。我们的学生说爬山虎的脚像小小的吸盘就不行吗？我们应当鼓励学生展开自己丰富的想像，体会出与他人不一样的感受。

３、观察内容的个别性。学生的知识、年不尽相同，他们的个性特长、兴趣爱好、家庭环境、人际交往都不尽相同，他们所见所闻的事以及由此产生的喜怒哀乐也不尽相同，他们的观察欲望难以统一。因此我们在确定观察内容时，应尊重学生的个性，尽量让他们随意些。他对校园没有观察兴趣，因为他们天天呆在学校。他兴趣的是旱冰场，我们就让他观察旱冰场。让学生自己确定观察内容，才能激发他们的观察兴趣，培养他们的创造才智。

二十一世纪是充满创造和希望的世纪，科技、经济的迅猛发展以及激列的竞争，要求我们培养的跨世纪人才应当是创造型的。让学生学会观察不仅仅是提高习作能力的需要，更重要的是全面实施素质教育，培养跨世纪人才的需要。