背景介绍：

我校是一所寄宿制民办学校，学生周末回家一次。笔者曾遇到过这样一件事：一次，在教学了《克的初步认识》一课以后，我留在教室里的一盒砝码“不翼而飞”了。这种现象以前从来没有发生过，我很生气的在班上展开了第一次调查：“同学们有没有看到谁在我讲台上来拿了砝码？”“我没有。”孩子们地回答几乎是“异口同声”。

作为二年级的孩子，如果有人看见肯定会检举揭发的。怎么办呢？绝对不能一个个的搜，这是对孩子们人格的侮辱，是违法。只有等待，说不定下课后会有所收获（背后检举或自己承认）。时间过了一天，没有任何消息。看来群众的力量已经起不了作用了，要想找回砝码除非拿东西者自己交出来，必须从他的心理入手。他拿东西的动机是想自己玩一玩，但小孩子对固定玩具的好奇心是持续不了多久的。于是第二次调查时，我改变了态度，告诉他们：“我知道你们好奇、还想玩，但玩了以后就应该及时还给老师，这样才是好孩子，如果玩了不还，就不一样了，就成了‘偷’东西了。”时间又过了一天，还是没有动静，眼看就到周末了，学生一旦把东西带回家玩，而如果家长又怕别人知道自己的孩子偷东西，也不声张。这样一来，不仅追不回自己所借的共有财产，更关键的是不能对该生进行教育，或许还会对其将来的行为产生不良影响。情急之中，我想：谁拿了别人东西还敢承认是自己“偷”的呢？应该创设条件，给他一个改正错误的时间和空间。于是，我再一次到班上时，先跟他们讲了一个“从小偷针，长大偷金”的故事，借此说明有这种行为又知错不改的危害性是极大的。同时也告诉他们什么时候教室的门没有锁、也没有人（包括老师也不在），可以把东西放回原处而没有谁知道。果然，就在当天下午，东西终于回到了原处。于是抓住契机在班上说明，该生的行为本身是不对的，但他知错能改，值得表扬。事后我又收到了一张承认错误的匿名纸条。可见，该生所受到的教育是深刻地、有效地。

 反思：

一、要把握儿童心理，留给学生改正错误的时间与空间，进行正面诱导。

“人非圣贤、孰能无过？”由于儿童行为的偶然性和不确定性，小孩子所犯的错误，往往是出于好玩，是一种无意识地过错。知道自己错了又不好意思承认，更怕同学笑话。如果不加以正确引导，对儿童未来的成长将会产生不良影响。因此当学生犯错误后，要留给学生改正错误的时间与空间，并把握时机进行教育。

二、教师要言而有信，给学生留下“守信”的印象，是对学生的模范教育。

鉴于我说过“老师也不在”，虽然已经知道是谁拿的，为了给学生留下“守信”的印象，事后就不能与该生进行单独的谈话教育了。只有在班级中以该事例进行集体教育，强调：“同学们要像他一样——犯了错误要敢于承认，错了没关系，改了就好了。不过老师是‘守信’的，希望他也要‘守信’做一个好儿童。”为了让其真正的改掉这种坏行为，事后还得对该生加以更多的关注。