邂逅美丽

——有感于盛政老师的“朗读指导”探析

台州市黄岩西江小学  童丽敏

读是语文学习的根本，而平常我在指导学生朗读课文时，总为他们那千篇一律，没有激情共鸣，“读”与理解始终停留在表层面上，即使有点点波动，也如死水微澜，真令人焦灼烦恼。如何让朗读富有个性，让学生走进文本，走进作者心灵呢？最近在听了特级教师盛政上的一节《牛的母爱》让我耳目一新、茅塞顿开。他精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间。

在初读环节，他先以说出有关赞美“牛”的词语引入文本。

师：咱们这节课也学习有关“牛”的课文，这是一条怎样的牛呢？请大家自由地读读课文，记住：第一次读要读通顺读正确，读到难读时要放慢速度，多读几遍，看看文中的“牛”给你留下什么印象？

然后师播放音乐，生朗朗读书，接着汇报交流。

师：这是一个非常感人的故事，有很多镜头，如果你是导演，留在你脑海中印象最深的是哪一幅画？

生1：牛被打得皮开肉绽这一情景。

师：找到文中的段落读读好吗？（生读）

师：你读得真有感染力。

生2：司机、运水战士被感动的场面。

师：也来读读这一段。（生读）

师：你真了不起，读得这么动情。

生3：牛凄厉哞叫这一情景。

师：有感情地把那画面读一读。

（评：阅读是一种个性化的行为。教师在引导学生初读文本时，首先定位在读正确，读通顺上，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟，教师充分尊重学生的个人独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读，尽管学生初读时缺乏真情实感，但教师并没有急于求成，以激励的语言，引导学生学习课文，着力感悟那感人的一幕。）

继而在精读环节时，盛老师又是这样指导的：

师：最为悲壮的一幕你认为在哪？（牛被打）哪个词更说明悲壮？（皮开肉绽）你亲眼看到过这情景吗？这应是一种怎样的情景？

生：惨不忍睹、血肉模糊、鲜血淋淋……

师：如果你的眼前是一头这样的牛，你还敢看吗？为什么？（害怕）

师：读出你那“怕”的感觉来。（一生朗读）

师：你很有同情心，却没有读出“怕”的感觉，再来一次，好吗？（生再次动情地朗读）

师：你成功了，读时融进了自己的情感，真行！谁也来试试？

学生纷纷举手，师再指名两个学生朗读，一生结束时，师又以激励的语言作评价，当另一生读完后，师是这样评的：

师：你读得这么好，我都不知怎么夸奖你，你再示范1次，好吗？（生自豪地再次动情朗读）

师：他的朗读好像与前两个不同，你听出来了吗？

生：他读得很投入、把“哀哀叫唤”读得较轻

师：你们猜，他为什么会把“哀哀叫唤”读得特别轻？

生：使人听起来觉得牛很可怜、让人同情……

师：带着这种感觉一起来读读。

师：有一词叫“恼羞成怒”，什么叫“恼羞成怒”？为什么用上“恼羞成怒”？

生：主人恼怒、羞愧、愤怒……

师：一恼一羞一怒，使主人会失去理智，这鞭子打得很重，从哪感觉很重？

生：狠狠、长鞭、瘦骨嶙峋

师：我仿佛看到了主人狠狠地扬起长鞭，一下、二下、三下……（生集体朗读）

    我仿佛看到了恼羞成怒的主人，狠狠地扬起长鞭，五下、六下、七下……（生集体朗读）

    我仿佛看到了失去理智的主人，狠狠地扬起长鞭，十下、二十下、三十下……（生集体朗读）

（评：正是教师精湛的语言，恰到好处的评价，激励的话语，融入学生的身心，学生读中感悟牛被打的悲壮场面，读中油然而生对牛的同情、赞美之情，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。同时，教师引导学生抓住这些富有感情色彩的关键词，适当地加以点拨，然后引导学生进行品读，情由文生，学生读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正地理解词语的目的。）

在总结课文时，师又是这样引导的：

师：学到这儿，你觉得这仅仅是倔强、可怜的老牛吗？

生：伟大的、慈爱的、关心自己儿女的……

师：你想给课文加个什么题目呢？

生：伟大的母爱、半盆水的母爱、超越生命的母爱……

师：母爱感动了所有的人，感动了司机、主人，也感动了一个人——作者，作者写完这篇文章时留下这么一段话

出示作者语，学生深情地读着。

（评：此时，学生绝不单是读着话语，更多地是融进作者心灵，去咀嚼，去沉思，想作者所想，思作者所思，情感互相碰撞、共鸣，学生在读中感受到读的乐趣，他们越读兴趣越高，一次比一次读得有味，这不仅是言语能力的实践和发展过程，更是学生生命精神的润泽和提升过程，语言和精神的同构共生，构成了语文课堂最美的律动。）