从课后问题的落实看教学目标的达成

——兼评唐文国老师《特殊的葬礼》一课的教学

《语文教学通讯》2007年9期刊登了《实践反思前行——南京市长江路小学语文课改校本教研活动纪实》一文。南京市长江路小学的老、中、青教师以唐文国老师的一节家常课《特殊的葬礼》为研究平台，对课改六年后的小学阅读教学进行反思，其务实的精神和自我反思的勇气令人钦佩。

反复拜读此文，在收获的同时，也有一些想法。虽然知道仅凭实录，理解肯定有偏差，自己才疏学浅，认识肯定不到位，但王兰老师的《反思，得有一点勇气》激励着我，给我以勇气，让我敢于不揣浅陋，将自己的想法说出来。

《特殊的葬礼》（苏教版四下）课后共有五道题目：

1、朗读课文。

2、用钢笔描红（殊葬洲滔减慕旬授演）。

3、读一读，再抄写。

滔滔不绝  一泻千里  不辞而别
   

毫无节制  慕名而来  饱含深情

4、读一读下面的句子，说说塞特凯达斯瀑布为什么有这么大的变化。

（1）汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。

（2）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

5、在葬礼上，菲格累特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。

这些问题很大程度上体现了编者选编该篇课文的意图，实际上也决定了教学的目标。从课后问题的落实可以看出教学目标的达成。下面就以这五个问题为线索，逐一展开评述。

第一题“朗读课文”。

无论是苏教版还是人教版，课后第一题大都是“朗读课文”（部分还有背诵要求），“学生通过朗读课文，不但积累了‘课文中优美词语、精彩语段’，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制，有助于增强学生的语感。因此，朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。”
  （朱家珑
  王向东《苏教版教科书“百问”》）

“读”要体现出层次性，即正确——流利——有感情。阅读教学的过程，就是教师引导学生在将课文读得正确、流利的基础上品味语言、探究内涵，体验情感的过程。

唐老师在“揭示课题”后，便由“为什么说这是一次‘特殊的葬礼’呢”切入，开始“读讲课文”，显得十分匆忙。

“优秀的阅读教学，应该有一个环环相扣的向心结构。即在先进教学理念的指引下，以教学目标为中心，以教学内容为凭借，各个环节紧密联系、和谐配合。这样的教学结构才能充分发挥阅读教学的整体效应。其设计一般包括以下三个板块——第一版块：整体入文，初读感知。这一步强调让学生自主地整体阅读课文，在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯，从整体上初步把握课文。第二板块：突出重点，深入品味。要抓住牵一发而动全身的关键词、句、段，引导学生品味语言文字的丰富内涵，了解表象背后的深刻含义，体会作者的思想感情，引导学生自主感悟、加深体验。第三板块：熟读内化，形成积累。这一步主要通过复述、诵读等练习方式，及时巩固积累，把自己的思维成果、阅读体验内化为个体的‘语文财富。’”（朱家珑
  王向东《苏教版教科书“百问”》）

且看一位老师是怎样引导学生“整体入文，初读感知”的（凤凰语文网四年级备课室）：

1、初读课文

（1）、自学课文。

a、要求借助生字表中的读音读通课文，读准字音。

b、想想生字的意思，查字典或联系上下文理解意思，找出自己解决不了的问题准备质疑。

（2）、采用小组合作或指读等形式检查课文的读通情况，适当指导读通难读的句子，纠正读错的字音。

（3）、对文中的字词进行质疑，并讨论解决，说说解词的方法。

2、再读课文，理清文章的层次

（1）、默读课文，想想每一自然段的意思，再给文章划分段落。或者让学生根据提示来分段：举行葬礼——瀑布今昔——决心保护

（2）、讨论课文的层次划分情况，说说依据或理由。

（3）、分段读课文，试概括大意

这段设计，从初读小组合作“检查课文的读通情况”到再读“理清文章的层次”，再到“分段读课文，试概括大意”，要求逐步提高，层次十分清晰，而且每个环节都注意发挥学生的自主性。两种设计的优劣显而易见。

第二题“用钢笔描红”。

《教学参考用书》本课“教学要求”的第二条是：“学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。”这两题正是为此条要求设计的。

课标对每个学段的识字与写字都提出了不同的目标，毫无疑问，课堂是实现这些目标的主阵地。

识字和写字的教学环节，不知道是唐老师在课堂上没有安排，还是整理实录的老师认为不重要，在实录中没有呈现出来。无论哪种情况，都说明对识字教学重视不够。虽然第一课时中也安排了“书面练习”——抄写词语，但六个词语中实际上只含有“滔”和“慕”两个生字，离“学会9个生字”还差得很远。

“有不少同志认为，识字教学是小学语文教学的任务之一。我则认为，识字教学是小学语文教学最重要的任务，应由‘之一’改为‘第一’。”“从一年级到六年级自始至终紧扣识字这一主题，做好文章，不能把大部分任务推给低年级。”（王尚文《识字教学浅见》）

到了四下，即便学生“对学习汉字由浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”了，我们也不能漠视此项学习任务，要落实到教学环节中，给出时间让学生带着“浓厚的兴趣”去“主动识字”，在静静的书写中，“感受汉字的形体美”，达到“规范、端正、整洁”的目标。

于永正老师在执教《第一次抱母亲》时，先让学生“读帖”（苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的），“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，他请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，他请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，他边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看。（于永正《教语文其实很简单》）这是何等扎实的写字指导啊！
  

以上两题基本属于第一板块的教学内容。第一板块的缺失亦或不到位，后两个板块的学习就如同在造根基不牢的楼阁，造得越高，问题越多、危险越大。

第三题“读一读，再抄写”。

苏教版培训部孙景华主任在《突出年段特点
  培养阅读能力——四年级下册语文教材介绍及教学建议》中提出：“‘课后的读写训练’，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。”课标的相关要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

唐老师在第三自然段的学习中，让学生先“各自轻声朗读，然后再引导学生理解‘咆哮而下’‘滔滔不绝’等词语，配合课件中瀑布的实景，引导朗读”；在第五自然段的学习中，“引导学生用轻声朗读的方法，找出关键词语、理解关键词语并指导朗读”；在第一课时“书面练习”抄写前，“又让学生说说自己的理解。对个别词语又作了适当的提示”；在第二课时的“课堂书面练习”中还安排了造句练习。这样，“在阅读中的体会、吸收；在读写练习中巩固、积累；在迁移运用中内化、提高”（孙景华），三管齐下，充分体现了课标的理念及编者的思想。

第四题“读一读下面的句子，说说塞特凯达斯瀑布为什么有这么大的变化”。

这一问题直击课文的核心，编者为本文教学设计了一个很好的切入口，目的是要实现课标“能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情”的学段目标。

唐老师由“为什么要为一个瀑布举行葬礼呢？”这一问题切入，让学生用浏览的方法，看课文“从哪儿到哪儿写了这方面的内容”。接着“根据文本不同的内容和特点，采取不同的策略”学习3—6自然段。其中，第三自然段通过抓“咆哮而下”“滔滔不绝”等重点词语，感受瀑布雄伟壮观的气势；第五自然段通过修辞句式的理解，感受人们失望和沮丧的心情。通过朗读、品味、比较，学生对瀑布即将消失的惋惜之情油然而生，再分析造成这一悲剧的原因，保护环境、爱护地球的意识被唤醒，教学目标的实现也水到渠成。

相比之下，下面的设计带给学生的震撼似乎更强烈：

1、感受瀑布昔日的雄伟壮观。

（1）、播放大瀑布的录像，说感受。

（2）、读课文，看看课文是怎样来描写瀑布的？一边读，一边划出自己觉得用得比较好的词语。

（3）、交流。相机理解“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等词语，

（4）、指导读出瀑布雄伟壮观的气势。

（5）、用课文在描写瀑布的词语说几句赞美瀑布的话。

2、感受瀑布如今的奄奄一息。

（1）、播放瀑布枯竭时的录像，说感受。

（2）、读句子，体会瀑布的变化，感受游客的心情。

3、寻找瀑布消失的原因。

（1）、自由读，完成填空：因为（              ），还因为（            ）
  ，所以，大瀑布枯竭了。

（2）、列举人类破坏环境的其他方面以及自己或身边的人破坏环境的行为。

这样教学，就如同当着学生的面毁坏一件精美的艺术品，强烈的反差会在每一个学生的心底烙下深深的印记，其所激起的责任感也会大大增强。

第五题“根据课文内容试写演说辞”。

这题同课文结合得非常紧密，设计得非常巧妙。既是一次练笔，又是对课文学习成果的检验和巩固，是“读写结合”思想的完美体现。遗憾的是唐老师课上撇开这个问题，在“品味表达方法”时引导学生感知“倒叙”的写法，在后来的“课堂书面练习”中也只安排了两个造句，与编者的设计相比，分量明显不足。

我们都知道语文课要“用教材教”，而不能仅“教教材”，因为“教材只是一个例子”。但如果我们撇开了“例子”，教学的立足点从何而来？