[课题]：去游乐园

[内容]：小学数学第一册教材16—17页

[教学目标]：

1、        认识米，体会其意义，能估计较长物体的长度。

2、        掌握米与厘米之间的关系，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3、        认识米尺，会用米尺测量物体的长度。

[教材分析]：这节课的内容是在学生已经初步认识了厘米这个长度单位的基础上进行教学的。并且这部分知识对学生今后学习长度单位间的换算起到非常重要的作用。

[学校及学生情况分析]：我们学校是一所普通的农村小学，一年级学生大部分都是6—7岁的孩子，虽然求知欲望非常旺盛，但知识积累较少。在学习本课之前，学生只对长度单位“厘米”有一个大概的认识，对于“米”认识，难点就在于怎样在学生脑海里建立“米”的表象，是感性认识上升到理性认识。

[教具]：米尺、5厘米的小棒两根、多媒体课件

[学具]：软米尺、10厘米的纸条、直尺、学习用品

[教学过程]：

一、   课前交流

二、  设疑导课：

师：上节课，我们已经学习了用厘米做单位测量物体的长度。（出示5厘米的小棒2根）现在，我们请两名同学用老师手中的五厘米的小棒来测量一下我们教室地面的长度有多少厘米？

生：费力的测量。

师：老师当记者采访一下正在工作的两名同学，你们觉得这种测量方法怎么样？

生：太麻烦了。

生：小棒太短，教室又太长。

师：同学们讲得真好。厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量较长距离的长度就不合适了。今天老师给大家带来了长度单位家族中一个新成员和大家交朋友，它叫“米”。（板书：米）它用符号m来表示。（板书：m）

[评析]：在低年级教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的，在本课教学中，教师首先请学生用已经学过的知识来解决生活中的问题，当学生通过亲自操作以后，发现原来学过的数学知识不能很好地解决遇到的新问题时，就产生了非常强烈的求知欲望，教师紧接着利用了学生的这种心理特点来揭示了新课。

三、   认识米和米尺

师：星期天，老师做公共汽车到县城玩，车上规定身高超过一米的乘客需要买票，请同学们想一想，老师该不该买票呢？

生：该买票

师：为什么呢？说说你的理由。

生：因为你一米多了。

师：那一米有多高呢？大约到老师身体的什么部位呢？

生：发表自己的意见。

师：一米大约到你自己身体的什么部位呢？

生：发表自己的意见。

师：请同学们伸开双手比划一下，一米大约有多长呢？

生:  兴高采烈地比划。

师：（出示米尺）老师这里有长度正好一米的尺子，请同学们验证一下一米到底有多长。（板书：1米、1m）

生：纷纷验证自己的猜测是否准确。

师：你们的学具袋里也有一条长度一米的软米尺，请大家仔细观察一下米尺，在米尺上分别找出5厘米、10厘米、50厘米的长度。

生：按照要求操作。

师：请同学们仔细观察一下我们的教室里有哪些物体大约有一米长？（屏幕出示：说一说那些物体的长度大约一米）

生：寻找长度大约一米的物体。

[评析]：教师在教学中，抓住教学难点，通过学生的猜测、验证等一系列动脑动手操作，多种感官参与，让学生自己去感知1米到底有多长，培养了学生的空间想象观念。

四、  认识米与厘米之间的关系

师：谁记得我们的老朋友1厘米大约有多长？用手比划一下，并在直尺上找一下1厘米的准确长度。

生：按照要求操作。

师：我们的两个好朋友---米和厘米之间到底有什么关系呢？1米等于多少厘米？谁来大胆地猜想一下？

生：1米等于30厘米、50厘米、90厘米、100厘米（出现各种不同的答案）

师:同学们有这么多不同的答案，老师提议：我们以小组为单位合作，利用手中的软米尺、直尺、10厘米的纸条做实验来验证一下到底谁的想法更准确。

生：小组合作验证，在小组内交流自己的想法。

师：哪个小组来汇报一下你们的想法做法。

生：我们是用20厘米的直尺来测量一米的尺子，一共有5个直尺长，一个20厘米是20厘米，两个20厘米是40厘米，三个20厘米是60厘米，四个20厘米是80厘米，五个20厘米是100厘米，1米等于100厘米。

生：我们用10厘米的纸条来测量的，一共有10个纸条长。10个10厘米的纸条是100厘米，1米等于100厘米。

生：我们用数刻度的方法来验证的。软米尺上有刻度，尺子的末端有一个数字100，所以1米等于100厘米。

师：同学们讲得太好了。米尺上标记的100，就是100厘米，也就是1米。（板书：=100厘米、= 100cm）

[评析]：重点内容的教学，教师重视学生的自主探究和合作交流的结合，通过学生的猜测、分析、验证、汇报，逐步总结出米与厘米之间的关系。课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，使每一名学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

师：上新课前，两位同学用5厘米的小棒测量教室地面长度的任务还没有完成，现在，我们还请那两位同学合作用我们学过的米尺再来测量一下，看看结果如何？

生：两生合作测量教室地面长度。

师：对于前后两次的测量，你们有什么感受？

生：测量较长的距离，用米尺比用小棒方便。     

[评析]：从课堂教学的结构上，教师注重知识的连贯性，从运用旧知识解决问题遇到麻烦到学习新知识再解决问题的方便，让学生真正体会到学习的快乐。

五、巩固练习、加深理解

师：不同的长度用不同的单位来表示更准确。电脑小博士听说我们学习得这么认真，想考考大家。（屏幕出示：考考你，填cm还是m呢？

教室门高约2（  ）            橡皮长约3（  ）

  黄瓜长约20（    ）           大树高约8（   ）

  铅笔盒长约20（  ）           旗杆高约10（  ）

  毛巾长约65（    ）           楼房高约20（   ）

生：小组讨论汇报

师：课桌是我们朝夕相处的好朋友，它到底有多高呢？四名同学谁猜的更准确？（屏幕出示：课本练一练：一张课桌大约有多高？）

生：小组合作测量验证谁的猜测更准确。

师：咱们课堂上热闹，森林里更热闹，因为那里正在举行春季运动会(屏幕出示：课本练一练3，蜗牛与蚂蚁赛跑的画面)

1、全程100厘米也就是（  ）米

2、蜗牛已经爬了（  ）厘米，蚂蚁已经爬了（  ）厘米。

3、谁能提出数学问题并解答出来。

生：小组讨论解决问题。

六：课堂总结，畅谈收获：这节课你们快乐吗？在快乐中你又学到了哪些知识，有什么收获？