面向生活，感悟数学

――《人民币的简单计算》教学案例与反思

花都区新华镇第六小学          罗玉丽

数学来源于生活，现实生活中无处不存在数学。小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，捕捉生活中的数学，以培养学生的学习兴趣。《数学课程标准（实验稿）》就特别强调了这一点。现以人教版《数学》一年级下册第五单元《人民币的简单计算》的教学案例略陈浅见。

案例描述：

片断一：

师：明明去商店买东西，他遇到了困难，原来他不会看商店里商品的标价，你们能帮帮他吗？

生：能！

教师出示气球、牙刷、矿泉水、书包4种物品，再醒目地标出4种物品的单价。然后提问：0.50元、2.00元、1.20元、35.90元各表示这几种物品的什么？

生：表示这4种物品的价格。

师：对，它们是这4种物品的标价，那么它们各表示几元几角钱呢？请小朋友们以小组为单位进行讨论，然后派代表向老师说说讨论的结果。

学生兴致盎然地进行讨论，教师巡视、倾听、指导。

教师点名汇报结果。

生1：我知道气球的标价0.50元是表示5角钱。

生2：2.00元就2元，表示一支牙刷的价格是2元钱。

生3：矿泉水的标价是1元2角钱。

生4：我知道在这4种物品中书包是最贵的，要35元9角钱一个。

师：小朋友们真棒！都认识了商场里商品的标价，聪聪说：“谢谢你们的帮忙！”

师：小朋友们，你发现这种商品的标价有什么特点？

生：都有一个点。

师：这个点叫小数点。板书“.”

生：小数点左边的数表示几元，小数点右边的第一个数表示几角，第二个数表示几分。

片断二：

师：过几天就是豆豆的好朋友婷婷过生日了，豆豆想给她寄一张生日贺卡。他先乘公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情？（出示课件）

师：票价1元5角，可以怎样投币呢？请小朋友们先打开信封拿出里面的钱来摆一摆，小组讨论好把你们的答案填在表里，看看哪个小组想出最多的办法。

（每个小组尽量想出不同的投币方式，然后选几个代表到视频展示台展示）。

师：（出示课件）豆豆来到邮局，邮局的阿姨告诉他，寄一张生日贺卡要8角，人民币里有5角、2角、1角，可是没有8角，该怎么办？谁能帮帮他呢？请把你的想法跟同桌的小伙伴说一说。

指名汇报结果。

片断三：

师：小朋友们个个都很能干，知道人民币的好多知识，也特别聪明，下面我们开一个“小小商店”玩一玩好吗？

生：好！

师：我们需要售货员，请每个小组推选一位小朋友当售货员。选出的售货员站起来。售货员们要注意，听清楚你的顾客买什么东西，他付出的钱够不够。

师：其他小朋友准备好你想买物品所需要的钱，排好队一个一个地去买。（学生自由下位买）

教师行间观察，倾听，指导。

师：谁来告诉大家，你买了什么？用了多少钱？

指名汇报。

教学反思：

   《数学课程标准（实验稿）》指出，“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。这就要求我们教学时，走进儿童的生活，选择的内容尽可能来自于他们熟悉的生活，或是有趣的数学故事，或是富有挑战性的问题……让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生体会数学的价值，更好地认识周围世界的过程。

    一.创设生活情境，激发学习兴趣

    数学与人和现实生活之间有着紧密的联系,数学教学的内容都能在生活中找到原形。在教学中，一旦把数学知识与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习兴趣。到商店购物，看到商品的标价；坐公共汽车投币；使用人民币购物……这些都是生活中学生经常可以看到、听到、经历到的实际情境。学生身临现实情境，与其说是学习数学知识，还不如说是在做身边的一件事情。在购物活动中，通过扮演售货员、顾客买卖商品，体会做售货员、顾客应注意什么，使学生养成讲文明礼貌，遵守公共秩序的优良品质，将思想教育与数学紧密结合起来。这一连串的问题植根于学生的生活，令学生感到分外的亲切。学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是数学问题生活化所带来的变化。

二．从学生原有的知识和生活经验出发，创设自主探索学习的空间

    现实生活是孕育数学的沃土，学生周围的现实世界应成为探索的源泉，数学知识的学习应当源于学生的现实生活。在生活中，学生或多或少已有关于人民币的知识，积累了一定的生活经验，并不是空着脑袋进课堂的，教学中不能无视学生原有的经验。本节课，我从学生原有的知识背景出发，提供充分的从事数学活动和课堂上交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识。如“帮聪聪看商品的标价”，我先出示气球，牙刷，矿泉水，书包4种物品及标价0.50元、2.00元、1.20元、35.90元，问：“它们各表示几元几角钱呢？请小朋友们以小组为单位进行讨论，然后派代表向老师汇报。”此问题一提出，学生们就积极、热烈地讨论、发言。在这中间无需由老师去讲，而变成由学生叙说，师生共同倾听的模式，这样，即调动了学生的学习兴趣，也使课堂气氛变得异常活跃。课堂上，我还设计了上车投币、寄贺卡、购物三个活动，放手让学生自主探索有关人民币计算的知识，当学生遇到困难时，就可以向老师求助解决，学生在老师的帮助下解决了自己的难题，对课堂知识理解记忆得更深刻。

三．从生活中来，应用到生活中去

    生活是最好的老师，能对人产生最直接，最深远的影响。把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。如何使学生体会到数学知识的具体运用，体验数学活动的愉悦性和处理问题的优越性，培养学生在生活中有效地运用数学的态度，在这一课中得到了较好的体现。整节课，我从现实生活中选取素材，不只是在上数学课，还是在处理生活问题，从认识商品的标价，到人民币单位间的换算，到最后上车投币，寄贺卡，购物活动，无一不在强调数学知识的运用。数学知识从生活中来，又为生活所服务得到较好的体现，学生也从中感受到生活与数学息息相关，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。