概念的呈现体现层次性，在教学中加强以学生主体的意识

——“小数的意义”教学案例

EMMA

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我觉得自己应该能在《小数的意义》这一课上稍有进步。可真正上完这节课，从讲台上下来，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。

在听课的前两天我就着手开始准备《小数的意义》这一课，因此到我上课的时候，尽管有些紧张，但我还是信心十足地走进教室。因为我觉得自己做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。新课一开始的创设情境，是游戏“猜一猜”。对我出示的一根长为2米绳子的长度猜测，还有课桌的长度的测量，学生的情绪表现的挺高涨的。

可是问题马上就出现了。我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，李瑶敏不但把小手举得高高的，而且我也觉得她可能会概括总结出来，于是我请她回答。她站起来，得意地回答出她自己觉得小数的意义。她说话的语速不快，而且每说一句都停一下，表达的不是特别清楚，其他学生不能理解她说的含义。但她说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的肯定和表扬。啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请她坐下，请别的小朋友回答，不理她；让她继续试着表达清楚她的想法；还是……。在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意她坐下，一边又抛出了问题，“你觉得她表达的意思大家明白了吗？”大多数学生异口同声地说没明白，于是我又说着让其他同学起来总结下试试，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。过了片刻，同学们还是没多大反应，我心里七上八下的，于是我自己帮同学们领路，解释到：因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，像这样的分数是10，100，1000的分数可以改写成小数，这就是小数的意义”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联系……

在数学教研中虽然按照课前的设计上得很顺利，但我总觉得没有自己试讲时来得精彩。为了追求表面的圆满，并没有把尊重发展学生的个性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能配合我的一些配角。渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太强大了了，以至自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。