小镇的早晨

〖教学目标〗

　　1.能抓住生动优美的语句品读课文。
　　2.有感情地朗读课文，了解江南水乡小镇的美景及发展变化，体会作者的赞美之情。
　　3.培养学生朗读能力，激发学生对生活的热爱。

〖教材分析〗

　　《小镇的早晨》是第四单元中的一篇文字优美、格调清新、能陶冶学生性情的好文章。教学中我让学生在直观、整体触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文章的情感，让学生反复品味，体会语言表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，用心读书，领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

〖学生状况的分析〗

　　本班学生在课堂上思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。根据学生这一特点，在教学中，我积极发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们所处的北方农村孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，因而感触一定是深刻的。

〖教学流程〗

　　（一）创设情境，复习导入
　　导入：这节课我们继续到江南水乡的桃源小镇领略早晨的美景。
　　（板书课题：小镇的早晨）
　　师：同学们，我们在船工哼唱的小调中乘上小船到水乡再次欣赏晨景吧！
　　（听课文录音，媒体出示――江南水乡的画面。）
　　师：同学们，请大家闭上眼睛，想一想刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？
　　生：太美了！
　　生：美的让我陶醉了。
　　……
　　师：小镇的早晨有什么特点？
　　生：小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。
　　（教师板书：安静热闹忙碌）
　　［评析：课文朗读与画面的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。］
　　（二）细细品味，美读欣赏
　　师：同学们，水乡早晨的安静、热闹、忙碌的景象是怎样的呢？请大家打开课本34页。你们选择自己喜欢的方式读文吧。
　　师：同学们，文中的景色一定会吸引你，你对文中哪个段落感兴趣呢？
　　生：第二自然段。
　　生：第三自然段。
　　师：同学们都有自己所喜欢的自然段，这非常好，我们就用品读的方式学习自己喜欢的自然段。然后互相交流自己的感受。
　　（学生纷纷举手，争先恐后交流。）
　　生1：老师，我读了这一段落中的一个句子：“淡淡的霞光下，河面闪烁着一片银鳞。”这个句子是比喻句，写出了河面的水在霞光映照下，像鱼身上的一片片鳞片，迸发出银光，所以比喻成银鳞。
　　师：你对作者描写语句的手法体会的真深入，你的表达真精彩。
　　生2：老师，我体会出“荡漾”这个词语的含义，词典中说的是：水波一起一伏地动。我结合句子来理解“荡漾”是说船走远了，划过水面，使河面的水波一起一伏的动起来了。
　　生3：老师，我同意这个同学的发言，她体会词语的方法很好，能够结合书中的句子体会含义，不是单单解释词语的意思。
　　师：我也同意你的看法。
　　　生：老师，我把这一自然段每句话标上序号，数出有七句话。
　　师：同学们既然采用标序号体会句子，老师有一个问题：这几个句子间是什么关系？先请同学到小组中共同研讨，然后再交流。
　　生：老师，我们认为它们是平等的关系。
　　生：老师，我们组认为第一句是说小镇安静，其他句子是说它怎样安静的。
　　生：老师我们心里明白，不能用语言准确表达。
　　师：同学们各自说出本组的想法，挺不错。老师告诉你们，这种关系叫“总分”的关系，先总写小镇的早晨安静，然后通过具体描写写出了小镇的美景，显得很有条理，今后在你的习作中可以运用这种写法。
　　生4：老师，我喜欢文中的第二自然段，我来读一读这个自然段好吗？
　　师：好呀！（生读后，评价。）
　　生：老师，我很想给×××同学（生4）评议，×××同学（生4）你的朗读很流利，声音很大，但唯一遗憾的是你朗读时的感情不够饱满。希望在感情方面多下功夫。
　　师：刚才你的评议，老师也非常赞同，用怎样的感情来读呢？
　　生5：老师，这一自然段写了小镇的早晨是安静的，应该用轻柔、舒缓的感情朗读出这种美感。
　　师：这份感情你体会的太好了，你能朗读吗？
　　生5：我有信心朗读好。
　　师：请你在悠扬的音乐声中朗读这一自然段，其他同学看电视欣赏小镇的景象。
　　（配乐录音，媒体出示动画画面。）
　　生：你朗读的感情非常饱满，读出小镇早晨的那份安静。
　　生：在朗读时，你把自己的情感全身心地投入到文中，才把文章朗读得这么美，令人佩服。
　　师：在刚才同学的朗读中，我们被小镇的安宁所陶醉，从中可以看出你们对这一自然段品味的十分到位，对你们的表现表示祝贺。
　　（教师鼓掌，学生不由自主鼓起掌来。）
　　师：我们又一次体会到小镇的安宁。小镇的安宁过后，又有什么变化呢？
　　生：老师，我读的是文中的第三自然段，可以解决这个问题。
　　师：好，你来说吧。
　　生：我读出小镇的早晨又是热闹的，表现在人多、货物多。
　　生：老师，我读了“那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；……还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……”从这些句子中可以看出小镇的土特产特别丰富，说明了小镇的富有。
　　师：对呀，运用“那……那……还有……”这样的句子作者把这些土特产描写得更具体了。
　　生：这一自然段怎么读呢？
　　师：这一自然段我们采用赞美、稍快的语气朗读，才能体现生活的情趣。你们试着读读吧。
　　生：我来试一试吧。
　　（配上节奏欢快的音乐，学生读文。）
　　生：听了同学的朗读，我似乎来到了我们的集市，欣赏了那份热闹情景。
　　师：对呀，同学们熟悉的集市场面记忆犹新，小镇的这份热闹场面要比集市场面还要大，热情还要高。
　　生：我读的是第四自然段，这一段写了小镇早晨更是忙碌的。
　　生：我补充，小镇的忙碌表现在：孩子们去上学、妇女们从集市购物回来、姑娘们去上班。
　　生：“小镇在变化，小镇在前进！”这是一个感叹句，作者在抒发感情呢。
　　生：这一自然段我体会出，应该用稍快的语速读出小镇的早晨人们忙碌的情景。
　　师：我们以小组的形式来读文，组内练读，组长分好工。
　　（读文后评议）
　　师：同学们，这么美的小镇，它在什么地方？
　　师生共同朗读第一自然段。
　　师：这么美的小镇，作者有什么感受呢？
　　师生共同朗读最后一个自然段。
　　［评析：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。学生结合多媒体画面，自主阅读，读中悟，悟中读，领悟语言的情感。配乐朗读更是陶冶了学生的情操。］
　　（三）再悟情感，感悟升华
　　师：同学们自己学文的感受谈的很深入了。你们想知道本文作者为什么写这篇文章吗？谁能猜猜作者的心思？
　　生：我觉得作者想让我们了解江南水乡的美景。
　　生：我觉得作者热爱自己的家乡，因为作者的家乡有了新变化。
　　师：你知道作者家乡为什么有了新的变化吗？
　　生：因为小镇富了，小镇有了新的变化，作者是在赞扬自己的家乡的。
　　师：学习本文后你们有什么感受？
　　生：我要热爱自己的家乡。
　　师：我们不仅要热爱家乡，更要热爱生活。
　　师：同学们还记得《水乡歌》吗？请同学们再来欣赏水乡的美景吧。
　　（媒体出示――江南水乡的画面，同时播放《水乡歌》。）
　　（这时学生也不由自主深情地诵读诗歌。）
　　［评析：一首《水乡歌》，又一次让孩子们领略了水乡的美景，对水乡充满了无限的憧憬，对水乡又增添了热爱之情，与作者产生共鸣，情感又一次升华。］
　　（四）课外延伸
　　师：同学们，江南水乡的景色令人赞叹不已，留恋忘返，而我们的北方乡村的美景也不逊色，课后同学们去观察、欣赏我们家乡的美景，用你的笔去描绘家乡的新生活，为家乡谱写一首赞歌吧！
　　［评析：设计这样的“笔下生花”训练，让孩子能把学到的写作方法学以致用，丰富自己的语言，提高写作能力，同时陶冶学生热爱家乡、热爱生活的美好情操。］