主报告：

《新课程改革中小班化教学方式的研究》结题报告

台州市黄岩区富山学校课题组　　　执笔：周华龙

一、问题的提出

1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响支配素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。

2、近几年来，山区、农村已进入了人口低出生率、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育的改革，我乡也是如此，生源开始减少，班额自然成为“小班”，教师数量出现较多的充裕，如何充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。

3、新课程与小班化教学如出一辙，有异曲同工之处。（1）小班化可以转变课程功能，教育空间相对增加，教育关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑的参与时空，小班化灵活多样的教学组织形式，还可以让学生更积极更主动、更多地合作与交流、更多的实践机会，从而更能达到理想的教学效果。（2）小班化可以改变课程内容，给师生提供更为广阔的时空，为教学过程的活动组织与开展创造了条件，学生有了更多的时空动手实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容的产生、形成和发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握和运用，从而有效地指导和启迪学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。（3）小班化可以改革课程结构，由于班级人数的减少，使得更好地以学生的兴趣和需要出发来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心；使得课程不只是书本、不再是权威，师生可以随时对课程进行补充、修改、重新开发和编制；使得教师减轻了负担，便于集中精力进行教学设计，也易于控制教学，照顾到个体差异，易于形成民主和谐的师生关系。（4）小班化可以改变评价体系，它可以使教师对学生有更多的了解更倾向于全面了解学生情感、意志品质、个性特征、审美素养等多方面的发展，特别是对学生进行个别辅导、因材施教，为学生的特长培养、潜能开发和个性发展提供了有效的班级教育机制。

基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。

二、研究现状综述

　　（一）、有关文献综述和理论依据

1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。

2、上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。

3、素质教育理论。

（1）、教育的公平性理论。从观念、目标、制度、微观的教育过程这四个层面，逐渐提出教育的公平原则，应是小班化教育的重要理论支撑之一。

（2）、教育的价值理论。实施小班化教育符合当代发达教育的进步趋势，可以切实提高办学效益；小班化教育作为课堂教育改革的举措和切入点，适合我国基础教育赶上发达国家之列的变化与需要。

（3）、素质教育的理论。小班化教育是有利于素质教育的班级授课形式，真正以提高全体公民的素质为核心，符合基础教育全面实施素质教育的要求。

4、心理学的相关理论。

（1）、罗杰斯的人本主义理论，提出了自由学习的多种方法。

（2）、布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。

（3）、奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。

（4）、加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。

5、黄怡彬的《小班化教育档案袋设计方案》。

实行全面性、差异性、团队性、多样性、反馈性、互动性、艺术性的评价。了解学生的认知、情感等的发展水平和能力，鼓励学生多创新、多积累、多团结的原则，让所有学生都能尝试成功的喜悦。

    其设计思路为：体现分层性、自主性、优化性；进行团体分类，分为：儿童团——自理袋（包括：社会需要我、老师表扬我、同学欢迎我、父母喜欢我等），少先队——合作成长记录袋（包括心情卷、过程卷、事迹卷、争章卷等）。

    6、罗洪明的《实施小班化教育的尝试》。

    （1）、面对现状，寻找出路。

    （2）、营造环境，确立目标。A、筹措资金，改善半学条件；B、组织学习，规范教学行为。

    （3）、强化过程，着眼发展。在实践中，逐步与传统的教学模式分离，形成了“自主探究，合作发展”式教学模式。即“三为主”、“四引导”、“五解放”、“六评价”。

    三为主：以学为主体、以发展为主旨、以活动为主线。

    四引导：导趣、导思、导法、导能。

    五解放：解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛、活动空间。

    六评价：多元、多次、激励、分层、无级、交互评价。

    （4）、扬长避短，探索创新。

    分三步走：学理论、借经验、深研究。

    7、喻吉祥的《创设小班化教育最佳环境》。

（1）、所持观点：

A、小学“小班化教育”是21世纪教育改革的必然趋势；“小班化教育”的课堂教学改革必须走内涵发展道路；“小班化教育”不等于优质教育；“小班化教育”必须促进儿童乐学、善学、实现教育的人性化。

B、班级规模是一个不容忽视的学习资源。

    （2）、怎样创设小班化教育的最佳环境呢？

    A、硬环境。总体设计丰富多彩：格局、色彩、区域、现代、动态、家庭化；物品摆设生动多变：操作、展示、图书、植物、作品、艺术、地图、教育的功能；课桌排列经常变化：不固定、学科、大组、小组、团队、个人、备用；设置教师办公区域：书桌、文件柜、书架、特色、吸引力；添置现代教育设备：电脑、录音机、CD机、投影仪、电视机等、激发兴趣与学习欲望；力求安全方便实惠：圆角、材料弹性、牢靠、废物利用、自制或捐赠。

    B、软环境。小班化教学要求教师在教学观念，教学组织形式，教学策略等方面都要作出相应的调整，如果教师不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独角戏”，“满堂灌”，那么20人听课与40人听课有多大的区别呢？

    （3）、因材施教——以学生为中心的课堂。

    （4）、树立全新教育观念。

    （5）、允许学生选择学习。

    （6）、改革课堂教学评价。

　　（二）、有关概念界定

1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。

2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。

3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

　　（三）、研究组织管理和条件分析

1、建立了月例会制度，学习最新教育动态，交流研究进展，布置阶段性工作，进行研究的理论与实践指导。

2、课题组成员经常深入课堂相互听课，参与评课，并定期向全校推出小班化教学的研究课，推动了全校的教学改革。

3、本课题组成员基本上都参加过市、区级课题的研究，具有一定的研究经验和能力，由于本课题是有关新课程与小班化的研究，学校提供了人力、物力、财力上的全力支持。

4、课题组成员所在学校均正在进行新课程与小班化实验，且所有成员均为实验教师，有力地保证了本课题的顺利研究。

三、研究的目标定位

１、研究原则

（1）、教育均等性原则。对每一个学生实行等距离教育，特别关注“问题”学生，让每一个学生都“阳光普照”。

（2）、教育充分性原则。提高活动的频率，增加交往的时空，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。

（3）、教育综合性原则。加强学科的渗透，综合教育进程，使学生达到生理发展与心理发展的统一，情意系统与认知系统的统一，

２、研究方法

主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。

３、研究目标

（1）、构建有效的小班化教学活动方式；

（2）、探索小班教育资源、环境配置、使之更具育人功能；

（3）、构建小班化教学体系；

（4）、促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。

４、研究假说

本课题的研究主要探索小班化教育的环境设置和资源重组、小班化教学活动方式的选择、小班化教育评价方式的尝试以及对学生发展的影响，将帮助学校建立起符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，能从根本上转变学校传统的教育教学机制，有利于培养出适应未来社会的、富有创新精神的未来人。

四、小班化教育资源配置的研究

（一）、研究过程：

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（二）、研究内容：

１、师资配置

我们根据山区学校师资力量、素质、年龄结构等实际，基本上按２：１的师班比进行教师人员的设置，实行分学科教学。由于新课程与小班化实验教师的工作量很大，担负两个实验的研究，又考虑到与其余年级任课教师工作量的平衡，我们的实验老师每人均担任一个班的语文或数学学科的主要教学任务，其余学科按教师的特长和爱好进行搭配分工。这样，教师们的实验积极性很高，有一定的时间参与改革、创新、反思和教育科研，并得到了较快的成长。

在选配实验教师时，我们让具有５年以上教龄的年轻骨干教师担任这两个实验工作，他们年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教师的快速成长。

我们还非常重视对这些实验教师的培训活动，在让他们全部参加上级组织的通识和学科等培训或教研活动外，还及时、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让他们每月进行相互听课、点评，并向学校开设研究课或观摩课。同时，我们还将实验教师的体会文章编印成《课程改革通讯》进行交流，受到了区、校领导和同行的好评。

２、教室配置

根据学校实际，我们给每个教学班配置了一个课用教室，公用音乐、美术、实验室等辅助教室。在实验班教室里，我们利用学校借一些、班级订一些、学生凑一些的方法，开辟了图书角，开阔了学生的阅读视野；给每个实验班制作了展示台（柜），及时让学生的作品、作业等在班级里展览；还专门给老师留了办公角，让他们把学生的事情基本上解决在教室里。

如何让教室会“说话”、把教室装扮成一个学习的环境是教室配置的另一个重点。我们在教室两边的墙壁上贴了一些动画图片、卡通像片、识字图片、名言警句等，合理利用墙体进行熏陶；在教室后面的墙和黑板上，开辟了识字擂台、我的发现、成长足迹、小组竞赛等栏目，努力创设学习气氛；在教室房顶上布置了一些飘带、彩球、小旗等装饰物。这些，都是通过教师自己动手制作、书写、描绘的，既节省了学校开支、又富有山区或学校的特色，还极大地陶冶了学生的学习情操。

根据实验的进展，我们还不定时地调整学生的座位和小组人员，分别尝试了诸如马碲型、茶馆型、秧田型、对称型、丁字型等座位排列方式，并结合尝试成效各班自由选择座位排法，有效地为小组合作、交流、探究提供了情景，促进了实验的成功。

３、电化装备

小班教学除了自身人数少、时空大、交流多、易调控等特点外，还需要为小班配备多媒体等教学手段。我们根据实验的成效，及时向学校提出了为每个实验班安装多媒体教学系统的建议，并得到了学校的支持，率先在全区为所有新课程班级配备了包括电脑、实物投影、显示屏等在内的多媒体教学系统，成为全区的典型。至今，已总共为12个教室配备了多媒体教学系统，有利地促进了新课程与小班化教学实验的开展。

同时，我们还组织教师认真学习使用和制作课件，要求教师每天坚持使用多媒体进行上课，使得教学做到动静结合、音画搭配，极大地提高了学生学习的积极性和兴趣，便于师生、生生及时交流，极大地促进了教学效益的提高。

４、课程设置

我们严格执行上级主管部门核定的新课程教学计划和使用规定教材，充分运用新课程理念，大胆探索教学方法，顺利实施新课程。同时，在不增加课时总数的前提下，要求语数等学科的教师每周开设一节活动课，自发开发校本素材，为学生提供当地或本地区相关的人文教育资料，丰富学生的知识面。

5、管理资源

这是本课题在市级结题后开展的一主要研究之一，我们的目的是探索一种具有山区特色的小班化管理的模式。我们的研究内容是：

（1）、管理体系的探究

小班化教育管理应该讲究科学化、制度化、规范化，顺应新课程改革的潮流，管理体系探究的主要内容有：

①、小班化教育的领导机构。学校成立小班化教育领导小组，由校长任组长，业务等部门的负责人任成员，做到理念新颖、计划全面、分工明确、协调工作、共同决策、加强监督。

②、小班化教育的指导机构。学校成立小班化教育指导小组，由分管校长任组长，业务部门（教务处和教科室）负责人任副组长，部分骨干教师和相关部门负责人任成员，做到理论先行、指导到位、共同探究、努力实践、多出成果。

同时，结合平衡班少、同年级课任教师少的特点，以学段为单位组织备课组，开展校本教研等活动。

　（2）、管理制度的探究

我们主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教学常规管理》、《小班化固定资源管理制度》等的建立。（具体见附件）

　（3）、小班化校本研训管理的探究

在当前大力推进校本教研制度的背景下，进行小班化校本研训的探究很有价值，本课题主要探究的内容为：

　①、小班化校本研训方式的研究。针对山区学校规模小，平行班少，教研组功能欠缺的实际情况，我们积极探究了符合山区特点的可行的校本研训方式。

A、参与互动式。

a针对我校新课程教师总人数少、但年轻教师占多数，我们就专门建立新课程教研组，强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，通过教师之间在课堂实施等教学活动中的交流所对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

b新教师最渴望的是如何将理论落到实践中，把教师的“自主、合作、探究”成为培训的主旋律。

c师徒结对。努力发挥我校区级名教师、区骨干教师等优势，确定名师、骨干教师帮扶对象。将培训地点设在课堂，跟班听课，一边教学，一边研讨，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导。使教师之间的广泛交流成为提高新教师教学能力的最有效的培训方式。

B、研训一体式。

针对小班化同一学科教师少，单独开设教研有困难的现状，我们让教师树立全员参与研究的意识，努力营造科研兴教的浓厚氛围，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与教育科研、在职培训融为一体，养成理论学习、实践反思的习惯，使它成为促进教师专业持续发展，能力不断提升的重要方式。其措施是：

a理论学习与科研培训相结合，围绕科研课题，强化过程研究，在实践研究中提高科研的水平。

b制定过程考核与结果考核评价方案，对各课题组每学期组织考核。

c考核结果与教师评优评先、年度考核、晋级三挂钩。

目前，我校共有1个省级、2个市级、2个区级、多个校级课题正在研究中，几乎所有任课教师都参与了研训一体式的培训活动。

C、引进外智式。由于小班化属于一种新生事物，各地研究的积极性教高，也产生了许多优秀的做法和经验。因此，引进外智，借鉴外地经验，进行课堂实践指导就不失为是一种好办法。其措施是：

a对教师的教育教学理论进行充电；

b邀请专家深入课堂，加强对教师、尤其是年轻教师的业务指导；

c组织教师外出考察、学习、取经，借鉴人家的成功经验，深刻剖析自己存在的不足或差距。

②、小班化校本研训内容的研究。结合学校实践情况，围绕学校的工作重点和教师发展的需求，针对新课程改革小班化教育的改革的需要，认真寻求有利于山区学校发展的研训内容，积累独特的校本研训素材。

A、新课程理念培训内容，如：a新课程与教学方式的变革；b新课程与学生的评价发展；

c新课程与课堂行为的变化；d新课程与学生的发展；e有关新课程理论学习与辅导。

B、小班化教育科研培训内容，如：a小班化教学方式；b小班化教育资源；c小班化小学生练习有效性；d小班化初中阶段学生练习有效性；e教育科研方法学习与辅导。等等。

C、信息技术教育培训内容，如：a课件的制作与使用；b教育资源网落的基本常识；c多媒体教学系统的管理、使用与维护知识。

D、教学语言培训内容，如：a课堂日常用语与口语；b师生日常交流用语；c文明礼仪用语。

  ③、小班化研训管理的研究。围绕新课改程革与学校课题研究两大主题，合理组织，加强管理，形成自己的特色，努力提高教师的文化素质和业务素质。措施是：

    A、形式多样化。坚持教师发展主体化，集中培训与分散学习结合，研修与行动结合，反思与借鉴结合，协作与分享结合，参与与沟通结合，教学相长，尽快适应新一轮课改。

B、内容专题化。建立每周一学习、培训制度，不断反思提高。

C、方法实效化。听讲座、资料学习、教学案例分析、新问题探讨、经验总结交流等。

D、考核激励化。采用过程学习与结果相结合，定性与定量相结合，严格考核，并将研训情况与教师年度考核、评先、晋级等挂钩，提高校本培训的效益。

同时，为保证校本培训的顺利实施，针对学校实际，建立培训管理机制，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性，创设教师专业发展的平台，我们制订了如下制度：

A、理论学习制度。

a学校建立专家、名师、骨干教师指导下的理论学习制度，通过讲座、外出培训等对教师进行现代教育教学理论等的学习培训。

b建立学校讲学组，进行理论学习辅导，充分发挥名师效应。

c确定每周五下午放学后的时间为“校本培训”时间。

d鼓励教师自主学习，自觉积累“学习文摘卡”。

B、专题研讨。每周学习时由主持人确定一个研讨主题，组内教师进行讨论。

C、课题研究制度。

a建立全员研究制度。做到每月有主题、每周有突破、每天有研究、每人有课题。

b确定双周的周三为“教育科研日”，以学科教研组为单位，开展实效性较强的教学研讨活动，并通过集体备课、教学观摩、说课评课、教学反思和交流、案例分析、专题研讨等系列活动，强化科研的效度，确保科研质量。

c定期开展观摩课活动，为教师发展提供展示平台。

D、激励评价制度。对校本培训业绩显著的予以表彰，充分调动教师的学习积极性和主动性。

6、课堂资源

（1）师生关系。师生之间建立和睦、融洽、信任、平等、交流的健康关系，是完成教学任务的首要因素。小班化班级学生人数少，更有利于构建和谐、平等、尊重、交流的师生关系。

（2）教学气氛。建立合作、交流、探究的课堂氛围，开展师生、生生等的互动，培植创新意识和动手操作能力，让学生适时体验成功的乐趣，提高学习积极性，是完成教学目标的关键。小班化学生少，活动分组少，交流便利，让学生动手探究的时空增大，更有利于营造良好的课堂教学气氛。

（3）教学素材。如果教师能根据新课程和小班化的实际情况，适当重组有些不适合本地或本校学生的课程，适当变更教材的呈现方式，合理组织或设计练习，充实教学素材，会收到事半功倍的效果。

7、评价资源。

（1）、增加多样化的评价手段　

小班化班级学生少，课堂有效时空大，学生受教师平均关注的时间增多，采取多种形式的有效评价的概率增大，为教师选择各种评价手段提供了可能。

经过本课题的探究、尝试，我们提出以下可供参考的评价手段：

  ①、过程评价

基于过程的评价是将整个评价放在学生的学习过程中，它不仅包括学生的学习效果的评价，而且包括学生学习过程的评价。这样，可以避免将学生的学习情况 “一棍子打死”。由于山区自然形成的小班化学生人数少的特点，我们就有足够的时间和精力来关注对学生的过程评价，起码在教师巡视的过程中可以有时间发现学生中的诸多闪光点。

  ②、组内评价

合理利用同桌或小组资源，既让他们评价同学学习的成败等因素；又让他们评价同学学习的情绪等因素，并说说理由；还可以再将一个小组评价的结果交给另一个或多个小组评价，让他们充分学会对同学的评价。由于小班化学生数少，形成的学习互动小组组数少、每组人数也少，便于我们进行这种方式的评价。

  ③、即时评价

  即时评价讲究的是及时、当场给予评价，是根据学习的进展情况，教师结合自己的巡视发现，对学生学习中的现象即时作出评价。这样，可以发现有些学生的思维状况、学习态度等问题。我们学校班级说数少，非常有利于教师进行课堂学习巡视，开展即时评价。

  ④、个案评价

  教师针对学生中出现的不同学习结果，可以采取个案评价。评价时，可让学生认真观察、分析原因，从而给出正确评价。而对于一些有困难的学生，则还可拿出帮困意见，以帮助提高学习成效。针对班级人数少的优点，我们就能关注全班学生的学习状况，从而有利于更好地进行个案分析、个别辅导、因人施教。

  ⑤、自我评价

  让学生给自己评价，并阐述理由，从而养成自我批评的好习惯。也可以在学生自评的基础上，再交给另一个或多个小朋友评价，实现评价的激励功能。当然，自我评价需要有足够的时间，小班化可以帮助解决这个问题。

  ⑥、综合评价

对于学生某一节或一单元的学习情况，应采取综合评价的方式进行评价。不能仅仅凭借一节课或一单元的学习结果就给学生下定论，这样，容易导致不明真相、盲目表扬或批评、不能发现学生的错误或出现问题的原因所在等不良现象。小班化为这种评价提供了时空条件。

⑦、师生合评

小班化班级的教师有足够的优势引领学生进行师生合评，可以在集体评价的基础上，给不同学生答辩或表述的时空，让他们充分阐述自己的理由，达成评价结果的一致。

（2）、开发多元化的评价内容

评价内容的确立至关重要，关系到课程改革的深度和力度，关系到教师教学方式的转变，关系到学生学习方式的转变，关系到培养什么样的人，关系到学生的发展，也关系到社会的进步。

①、有关教师的评价

  对教师的评价内容是多方面的，依据现代教育理论，对教师的评价内容包括：教师的师德，教师的基本素质，教师的教学技巧，教师的课堂教育教学效果，教师的教育教学成绩等。而依据课改要求，重点就是要搞好课堂教学改革，关键是实现课堂教育教学评价方式的转变。

  ②、有关学生的评价

对学生的评价内容是多方面的，包括学生的行为习惯、文化素质、个性特长、身体和心理素质，而且不同的评价内容所采用的方法也是不一样的。对此，我们结合学生数少的优势，

依据不同的评价内容将对学生的评价分为五大块：

  A、行为习惯的评价

  学生的行为习惯评价内容是丰富的，主要分为：良好的品德行为习惯和学习习惯。对其我们逐步将各方面的内容细化，并分优、良、合格、待合格进行评价。

  B、文化素质的评价

  对于学生文化素质的评价，主要包括基础知识与基本技能、动手实践能力、应用能力、综合能力等几方面。依据评价内容，根据学科特点进一步分解，并遵循分项测评与综合测评相结合、阶段测评与终结性测评相结合、教师评与学生评相结合等原则，采取当面问答、口头表述、学生优秀作业自荐等方法，实行分项测评。

  C、个性特长的评价

对于学生的个性特长测评，是对学生个体差异、特殊才艺的测评，采用由学生自己申请、学校考核的方式进行评价，评价的内容是学生的活动参与情况和学生在某个方面所取得的成绩及具体表现，按优、良、合格三个等级测评。

  D、心身素质的评价

  对学生身体心理素质的测评，分身体体能素质与心理素质。身体体能素质又分生理卫生常识习惯、身体素质；心理素质主要指心理品德意志等。依据确定的标准要求，分优、良、合格、待合格进行评价。

  E、成长档案袋评价

  学生档案袋是反映学生综合素质的重要资料。对此，我们给学生建立了自己的成长记录袋，真正记录学生的成长历程，其内容可以是多方面的，学生、老师、家长可以随时将有关能够说明该学生成长发展的材料存入学生成长记录袋，作为对学生评价的依据，并作好长期积累、连续评价。

（3）、探究有效的评价方式

评价方式有很多，可以因人而异、因校而异、因地区而异，本课题也作了一些研究，具体在下面有关“小班化教学有效评价方式的研究”中再作仔细介绍。

五、小班化课堂教学活动有效方式构建的研究

（一）、研究过程：

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（二）、研究内容：

传统的大班课堂教学，学生被动接受的成分较多，主动参与学习的机会较少，已不能适应时代发展的需要，暴露了许多教与学的弊端，而小班化教育的出现，是解决传统的大班教学弊端的一条良好途径。小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加了师生之间、生生之间交往的密度，更能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创造了条件。

1、课堂教学相关因素的探究

（1）、教学气氛的营造

教学气氛的营造除设计布置各种适合儿童发展的班级环境，使教室布置更趋现代化、动态化、家庭化、情趣化，挂上一些学生的作品外，还要经常更换符合学生心理需求的教学新用语，运用教师丰富的教学体态语言，创设有利于人际交往的教学时空。

我们结合班级学生数少而留出足够的教学时空的优点，要求每个教师尊重每个学生，使他们生动活泼、快乐地在合作中学习，并得到成长。

（２）、组织形式的探索

我们在发挥班级人数少这一群体优势的同时，全面渗透分组教学、个别化教学等新理念，从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效的控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法、活用资源教学法、动手操作教学法、留有余地教学法等全面实施新课程。

（3）、课堂教学的高效

实验老师根据小班化的特点，做到了备课备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学相结合，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功能的机会，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、通过多媒体教学系统进行集体反馈、个别指导修正、无书面回家作业，追求作业的有效性；实行无级考试，学生若对自己的成绩不满意可以再考，直到满意为止，积极谋求评价方式的转变；注重学生的全面发展，不仅强调学科学习，也强调养成教育，强调健康的情感和发挥潜能，做到多和孩子们在一起，使教学相长的原则落到实处，尽最大限度地获取课堂效益。

（4）、教学艺术的展现

在课堂中，小班化加快了师生交流频率，师生心灵的互相碰撞增多，极易激发出教师的灵感和机智，促使教师去钻研、探索一套符合小班教育的教学艺术，使得教师可以大胆地去尝试诸如书画特色课、语数结合课、说话活动课、音乐活动课、游戏美术课、综合活动课、唱游与体育活动结合课等。这样，又促使教师不断地提高自己的素质，把教学当作一门艺术去追求。

（5）、教学策略的运用

我们课题组成员结合小班化的课堂教学，积极开展听课评课等活动，进行了大胆的教学策略尝试，通过多次试验，总结出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

A、参与合作教学策略。小班化可以让学生全员参与、主动参与、差异参与；可以让教师有更多机会尝试以形式、内容、表达方式等编制小组，探索小组学习进程模式和师生合作评价方式，探求最佳合作方式。

B、分层教学策略。小班化有足够的时空可以对学生采用同步教、异步学的方法进行教学，使所有学生都能有所获。

C、兴趣教学策略。寓教于乐，既注意乐中学、更讲究学中乐，让学生体验学习的乐趣，从乐学到爱学。

D、自主教学策略。小班化更有利于开展旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力的活动。

E、互动教学策略。小班化班级给学生腾出了更多的师生、生生之间相互交往、和谐互动的教学机遇。可以为学生多提供活动学习的机会和条件，让他们在活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

F、创意教学策略。小班化本身的创意性给学生带来了创造和实践的时机，班级教学环境的优势也可能会令学生产生更多的创意。

G、评价教学策略。小班化为灵活多样的评价手段和方法提供了平台，如：即时、多元、多次、分层、无级、激励、形象、自我、集体、交互评价等，改变原来只评价学生知识的掌握、而对学生的综合素质、能力、情感、价值观、学习过程等的评价较少的做法，让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

H、多媒体教学策略。小班化班级丰富的教育资源，尤其是多媒体教学系统的配置，拓展多媒体交互式的教学，使教学更加具体化、形象化和信息化。

2、小班化课堂教学相关方式的探究

   小班化教学与大班教学在教材、师资、设备配置、管理等方面差别虽然不大，但小班化具有班级人数少、教学时空大等优势，为小班化教学改革与发展提供了广阔的空间，为小班化相关研究提供了素材。我们课题组在开展实验探究的基础上，对以下教学方式进行了尝试。

（1）．课题探究式

这是一种比较新的教学方式，但它是极有创新意识的一种教学方式。这种方式，也称作“探究式学习”，“研究学习”，“任务式教学”。具体做法一般是确定一个生活中的实际问题，组织学生设计解决此问题的方案，收集资料，进行研究，写出小论文，并解决这个问题。说得通俗一点，实际上这是把培养研究生的思路用到基础教育中，或者说从小就把每一个孩子当科学家来培养，让每个孩子早早地找到研究者、发现者和创造者的感觉。

小班化教学时，可以有效利用班级人数少、分组少，有利于教师辅导和帮助等优势，采用这种教学方式，便于教师对每组学生的课题实验都能有时间和精力作出指导，真正实现教与学方式的转变。

这里有一个例子，是我们的一位实验教师借鉴国外的经验搞的。她让上小学三年级的小朋友搞“科学研究”，下面是孩子写的“科研报告”：

研究报告

报告人：王君照、夏霞军、张晶红、冯波

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