动态跟进生成 ——也谈小学数学课堂教学“跟进策略”

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动态跟进生成 ——也谈小学数学课堂教学“跟进策略”

作者：佚名文章来源：网上点击数：更新时间：2006-4-9

动态跟进生成
——也谈小学数学课堂教学“跟进策略”

一、问题的源起
我们曾经对“精雕细刻，完美顺畅”的课堂教学羡慕不已，但慢慢地发觉这样的课堂并不完美，学生表现的理想状态就是能适时“配合”教师完成教案，在这样的课堂上，师生感觉不到成长的气息和创造的欢乐。日前,在蒲城听了平潭实验小学的陈敬文老师的《动态生成与跟进策略》讲座,又再次阅读了他的文章《小学数学课堂教学“跟进策略”研究（福建教育2004.?）》,对新理念下小学数学课堂教学有了全新的审视与领悟。而日本教师《有余数的除法》的教学又给我留下很深的思索，课堂上自然和谐、动态生成，真正着眼进学生的教学。日本老师是这么做的：20÷3=6…2，即：20只花平均分给3位同学，每人分到几支？看看哪个人有办法。
方法一：20÷3=6余2，
方法二：20÷3=6，6×3=18，20－18=2。
方法三：线段图示。
方法四：20÷3=6…余2，
方法五：集合图示。（圆圈里头用小圆表示）
方法六：圆圈里头用竖线表示。
方法七：什么也不会，空的。
方法八：20÷3，20－3－3－3－3－3－3=2（6…余2）。
教师用不同的胶带粘表示学生的方法。便归纳为四种：（1）三、五、六；（2）一、四；（3）二、八；（4）一点也不会；再根据四种出现如何对待，对第一种，要知道会画图能不能用算理？第二种，能不能懂得算式和实际对应的关系。第三种，明白了平均分的意义又该如何用算式表示呢？针对一点也不会的又该如何对待呢？教师根据学生课堂出现的几种情况，进行归纳整理，针对几种情况对不同的学生做不同的教学处理……
这样的教学的确为学生着想，课堂随着师生动态生成，跟进不同的情势,建构生命化课堂,实现促进师生共同发展的目的。然而，人们总感觉到实施“跟进策略”，往往陷进“盲从”，造成费时、低效，甚至“动态不生成”。
二、问题的症结
较长时期以来，由于受陈旧的教育思想的束缚，加之应试教育的影响和片面追求升学率的压力，教学模式“五中心”根深蒂固------
1、以教师为中心。教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。可是从一般的课堂教学来看，在这一点上并没有取得真正的共识。不少的课堂上，学生就是能适时“配合”教师完成教学活动，突出表现教师的活动中心。
2、以课堂为中心。不少教师由于受传统教学观的影响，似乎教学只囿于课堂，学生中普遍存在的“三缺乏”?思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，学习上缺乏自学能力，便是课堂中心的必然结果。
3、课堂活动以教师讲解为中心。教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，教师的讲解代替了学生的活动，教师的思维，代替了学生的思维，教师的认识结果代替了学生的认识过程。
4、以教材为中心。不少教师的看到课本，固守课本，教学中，只有学科课程的必修课，活动课（课外活动，社会实践活动）尽管写进了大纲，列入了课时计划，但始终难以付诸教学实践，成了一纸空文。
5、以应付考试为中心。“初考”“中考”、“高考”、“会考”，成了中小学教学的指挥棒，教师为考而教，学生为考而学，考试成了教学的出发点和归宿。
三、解决的策略
陈敬文老师在实施“跟进策略”中概括了“四步曲”,我从另一方面也作出探究_____
1、从学生亲历中跟进
学生的学习认识活动,有多种因素互相联系,是一种极其复杂的多变过程,是把外部知识转化为学生内部精神财富的过程。教师要在积极引导学生探索的同时更要让学生亲身经历，亲身体验悟出新知。从而激活了学生思维，提高学习兴趣，因此，在课堂中注重从学生亲历中跟进教学，有效地提高课堂的把握。如在《左右》教学中，“上、下楼梯靠右行”的理解，单从字面的理解，学生易认为都在右边那么不是相撞了吗？而教学时老师先让学生感知自己的右边，再旋转180度后自己的右边的方向是否相同，便请两小组学生演示：上楼梯的一对同学靠右走上，下楼梯的一队他们向右走下来，会相撞吗？通过学生演示发现都靠右行走，上、下楼梯不会相撞，也就明白了“靠右行”的道理，原本就是大人对左右的评定，因参照的主体不同会引起的不同感觉，而学生通过亲历能有所感悟，这不正是我们所追求的吗？
2、从课堂生成中跟进
杜威提出：“教育既生长”。在课堂中随着教师与学生的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成，教师要即时抓住这些“生成点”跟进教学，变“生成点”为“亮点”。如在《分桃子》教学中，课始课件出示有48个桃子，分给2个猴子，每个猴子得到几个桃子，92个桃子分给4个猴子，每只猴子得到几个，鲜红的桃子和活泼的猴子吸引着学生都快乐地举牌口算着，当出示294个桃子分给3只猴子呢？这下为难了学生，一时半伙的口算不出来。师抓住接着问：怎么办呢？有学生提出用笔算，这样大家又积极去探究笔算的算法，大家也慢慢找出除法的计算方法，正当大家都在兴奋的引出算理时，一位学生提出：老师，我想从个位应该也可以除，你看48÷ 3中可以先用18÷ 3得6，再用30÷ 3得10，再和起来一样可以算出商得16。顿时象开锅似的，学生开始讨论，这时如没处理好便使这堂课无法继续，可处理好了，就更有味了，教师要抓住这一“生成点”展开讨论，行还是不行？先让学生自己说说各自的看法并要求举例子验证，当学生琢磨不定时再举个有余数的除法算式来试试行吗？如：257÷ 3；这样把课堂出现的生成点及时处理好了变为亮点，学生便能保持更良好的学习心态,愉悦地投入学习。又如：教学《8+几》时，师问学生：8+6你会算吗，你是怎么想的？这时有的学生回答用一个、一个的数的方法；也有用“凑十法”；却有个同学回答：“我是通过学了9+6=15所以想8+6=14，因为8比9少1”。这时老师是这么处理：真了不起，你叫什么名字？生：玉明。师：那就叫这种方法为“玉引法”怎样？学生露出幸福的微笑坐下了。教师即时捕捉到学生这一信息，利用了这一“生成点”变为“亮点”，让听者也在回味着“玉引法”的命名之中。
3、从思维组合中跟进
教学中要让学生积极思维，巧设学生的思维情景，虽然我们倡导生成性课堂，但也不是不要预设，而是随着学生积极思维中改进预设，从思维组合中跟进教学，这样同样能有效把握课堂的调控。如：《可能性》教学中，教师以阿凡提和巴依老爷的斗智、斗勇的故事引入，阿凡提被巴依老爷诬陷，法官被巴依老爷买通了，便决定以抓阄决定阿凡提的“生”与“死”。这时师问：阿凡提会怎样呀？生答后引出“可能”；继而师又问：阿凡提一定想。。。？（生），而巴依老爷一定想让阿凡提。。。？（死），这样引出“一定”，可法官被买通了，两张签都是“死”，那么：阿凡提会。。。？引出：“不可能”。根据学生的心理，老师请学生提阿凡提想个办法让自己活下来，学生非常积极地出谋献策。有的想出让阿凡提把其中一个签吞下，对巴依老爷说。。。。
4、从现实生活中跟进
教学实践是我们把理念内化了，而外化的实践活动，学生的知、情、意都影响着课堂，当课堂出现情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处时要即时加温或聚热，以学生熟悉的生活情景来调整课堂，从现实生活中跟进教学。如在“百分数的意义和写法”教学中，课一开始，教师就让学生汇报课前的调查：生活中你已熟悉的百分数信息；学生积极参与汇报生活中已得到的信息，当学生认识了百分数后已比较疲惫，这时，教师适时地问：同学们，你能告诉大家这节课中你愉快、紧张、遗憾这三种情绪大约占百分之几吗？愉快占（）％，紧张占（）％，遗憾占（）％。这样又从冷却的气氛顿时变活跃了，有效地调控了课堂，同时取得好的教学效果。
肖川博士曾赠言道：有新的地方就有发现，有了发现就有欣赏，有欣赏的地方就有爱，有爱就有美，有美的地方就有自由，有自由的地方就有快乐！是呀，课堂是师生共同经历的历程，也是师生共同成长的摇篮，教师如以敏锐的目光、灵敏的耳朵、敏捷的思维、机敏的口才跟进教学，那么课堂就会充满活力，焕发无限的生命力，让我们快乐每一天！
(福建省沙县凤岗中心小学洪荣珠)

文章录入:大雪山责任编辑:大雪山

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