小学英语隐性分层教学的探索与研究

一、课题研究的现实背景及意义

课题研究的现实背景：

1、 社会背景

我们嘉善地处江浙沪交界处，是经济比较发达的地区，在相邻国际化大都上海的影响下，不少家长认为英语是最为重要的一门功课，所以很早就让孩子去参加社会上的各种英语培训课程，如小星星英语，剑桥英语，卓越英语，乐宁英语等等。这些孩子本身接触英语比较多，接受能力强，学习习惯良好再加上家长重视，所以课堂上的知识掌握对他们来说是轻而易举，往往会在课堂上出现“吃不饱”的现象。与之相反的是另一种情况，由于我们的小学英语教育是2003年9月从三年级开始，所以还处于起步阶段，大部分学生和家长的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学就可以了，还没有意识到学习英语的重要性。这些学生刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。上课感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。

因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。这样会使一些后进生丧失学习的兴趣和动力，又会出现忽视优等生的现象。

2、分层教学对学生发展的作用

教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异，以适应学生的学。小学生都有很大的可塑性，发展的潜力很大，只要我们的教和学生的学习可能性相适应，力求做到因材施教，那么各层次学生都有可能在各自的基础上得到较大的发展，实现分层递进。

分层递进教育、教学的目的并不是想消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异不仅是不现实的，也是不科学的。 学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源，为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种合作学习的氛围。

教学要促进全体学生的发展。课堂教学要以人为本，包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分的发展潜能的，在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上有所收获，有所提高。不能以牺牲一部分人的发展为代价和求得另一部分人的发展。

课题研究的意义：

人在气质、性格、能力上都存在着个别差异，一个班的四、五十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。教学工作要取得最大的效果，尽快地、高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求，因此我们小学英语教学中要做到有的放矢，就必须掌握学生学习的层次性。

显性分层次教学的突出优点是有利于教师整体施教，有利于学生整体成绩的提高。但也存在着一些问题，如部分学生易产生自卑感和低人一等的心理。这种分层次教学损伤了他们的自尊心、自信心，不利于调动他们学习的积极性。教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对这些学生的要求。而分层教学主要是避免“一刀切”、“齐步走”，允许学生顺次达到教学目标，并不允许学生可以不达到基本的教学目标。这就迫切要求我们在英语教学中，运用隐性尺度法，对学生进行分层施教。

实施隐性分层教学具有多方面的积极意义。既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极起来，也可让优等生在给差生的辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深化。因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展。

二、国内外关于同类课题的文献综述

1、最近发展区理论

心理教育学家维果茨基的研究显示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。另一方面，现代教学论特别注重学生的个性、独立人格和创新能力的培养。使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。

2、材施教理论

现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面存在的客观差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。同时个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生归划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到规模化的可操作水平。

3、合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质是在分层教学过程中，把不同程度的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生学的主动性方面的不足。

三、课题概念的界定

本课题是关于在魏塘一小英语教学中实施分层推进、分类指导的策略研究，目的是尽可能地实现本次国家课程改革的初衷，尽可能缩小理想课程与“教室中真正发生的变化”之间的差距，并最终借新课程改革契机，达到全面提升全区教育教学质量的目标。

    课题研究的中心词是“隐性分层”。对于“隐性分层”涵义的理解，是影响课程实施策略选择的一个基本因素。隐性分层法使教师心中有数，施教中暗地做出安排。隐性分层法不公开，避免了损伤学生的自尊心和自信心。有利于调动每个学生的学习积极性，使每个学生均能健全地发展人格心理；有利于发挥学生的整体作用，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。

四、预期目标

1、总体目标

本课题以英语课堂分层教学及管理策略的研究为切入口，使我校分层教学处在有序、高效调控的状态下进行，达到提高外语教学质量，促进学生自主学习，推动学校教学管理水平的和谐发展等目标，并促进师资水平整体改善。

2、      各层次预期目标

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重培养学生听的方面的接受能力和说的方面的表达能力，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度和准确率高于课程标准的要求，同时注意培养学生的自学能力。

B层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度和准确率基本达到课程标准的要求，同时兼顾学生听说能力的培养。

C层: (用于辅导学习英语有困难的学生) 降低学生学习的起点要求，采取各种措施，开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，树立信心。在这个前提下，要求学生掌握好所学的单词，常用的句型结构。理解课文的内容。准确阅读难度与课文相当的材料。

六、课题研究的内容

教师在承认学生个体差异的前提下，确定学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求、设计教学内容、实施教学分层和评价分层。面向全体学生，提倡合作交流，交换授课方式，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得发展。

七、课题研究策略

1、学生分层：

教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实。C层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件。

隐性分层法是指教师根据教学需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层，通常只有任课教师知道学生的分层方法。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。

2、目标分层：

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys  PartB  Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping 、climbing、 fighting、swinging 、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog \baby\…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming .The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

3、施教分层：

施教分层是分层教学的最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分，针对

不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。如在新授课中，我们采用时间差分层授课。一个新知的引进，对A层学生来说，能在较短时间内掌握，并能举一反三；B层学生积极争取赶A层；C层学生重复多次基本内容。同时我们还采用“增补法”，提出问题，让A、B层学生能有机会得到提高，使他们“吃得香”。从而使C层学生也感到受益非浅。在复习课中，我们利用A层学生的复述和编出新对话来带动B、C层的学生进行复习，这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超的动力。大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了分层递进教学的效果。

4、操练分层（课堂）

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year 、Christmas 、Festival；B层学生朗读：Happy New Year! 、 Happy Christmas! 、 Happy Spring Festival!；而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring. We call it Spring Festival. Oh! In England we celebrate the new  year in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。

①小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。

②男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

3、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。

5、作业分层（课后）

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days  PartB  Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整，要求B层学生能够用正确的形式书写句子，要求C层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

 6、评价分层

在教学过程中运用分层评价，即及时公布学生达到分层目标的情况。分层

评价应具有及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于：后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况。分层评价分两类：

①    学生自己评价、

B层内容：积极参与配合A层进行交际训练，帮助C组共同达标。

C层内容：积极参与语言交际训练，能达到教学目标。表格形式类似。

使用说明：⑴、五朵花换一面旗，五面旗换一颗星。

          ⑵、五颗星得一百分（占平时成绩2分）。

          ⑶、平时成绩30分，作业占5分，单元测验占10%，课堂最高加15分。

②教师给予评价

使用说明：每周评价一次（根据表一换算），五颗星给全体组员每人100分，占平时30%中的1分，最高加15分。

采用分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切。力求理性化，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。

八、课题研究的步骤

本课题从2006年6月开始研究到2007年8月结题，共分四个阶段：

(一)准备阶段（2006，6——2006，9）

1、搜集素材，学习相关理论。

2、确定试验小组。

(二)试验阶段 （2006，10——2007，6）

1、班进行试验前的测评。

2、检查。

3、教师交流。

4、教师每学期进行一次小结，积累试验资料。

(三)总结阶段 （2007，7-2007，8）

1、整理试验资料。

2、验收试验成果。

十、课题组成员及分工

顾问： 贾靖华（嘉善教科室主任）

课题负责人：赵文晖

课题组成员：张利群、李洁、沈娟、马薇

十一、研究方法及成果表现形式

1、研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。

2、成果表现形式：论文总结、试验教案、公开课成果展示。

十二、课题预计金费

用于本课题的学习、实践、研究、总结等的金费预计达2000元。