对小学英语课堂教学中“动态生成”的研究

一、问题的提出

时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。动态生成是这轮课程改革理念的核心概念之一。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。其中高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。过去教案就是教师实施教学的“法宝”，传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的进一步的推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。要改变这种不利于发展的课堂教学，我们就应用“动态生成”的观点来引领我们的课堂教学。这是我们一线教师在课堂实践的迫切需要研究和解决的新课题。

二、课题界定

所谓“生成”据《现代汉语词典》释，有“必须具有一定的环境”，“经过化学反应而形成”之意。

所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然，动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。本课题所要研究的就是教师如何有效把握课堂中多种资源，关注课堂动态生成，促进学生全面发展的问题。

三、研究目标

1、通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的参与英语活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

    2、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，构建小学英语“动态生成性”教学模式。

3、通过课题研究，增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校英语教学向更深层次发展。

四、理论依据

1、后现代主义关于认知的阐述。

在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。

2、建构主义关于知识建构的理论。

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S－R过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此,建构主义更强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

3、《课程标准》中关注课堂生成。

《课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，即时“生成”的弹性过程。

五、研究的原则

1、科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。

2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。

3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。

4、动态生成原则：教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。

5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

六、研究的内容与途径

教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注、从事我们的小学英语课堂教学。在课堂教学中有许多动态生成的内容，也有许多影响生成的因素，我们要利用有利于动态生成的资源，通过增加开放式活动，采用在过程中呈现内隐目标、调整预设的教学策略，有效地促进了预设向生成的转化，从而促进了学生的生成学习。

1、充分预设，“生成”课堂

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏（可能出现的问题与应对策略），根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

2、平等对话，“互动”课堂

传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。具体做法：（1）教师要妙用导语，拉近学生与教师、文本之间的距离，从而激发学生学习的兴趣。（2）关注学生不同的学习兴趣，激发其主体意识的发挥，鼓励学生独立钻研，又要组织群体的讨论、切磋，教师并给予不断地肯定激励，形成宽松和谐的研究气氛。（3）遵循“情知互促”规律，教师既要“蹲下身子”欣赏学生独特的心理体验，又要“站直身子”为学生点拨迷津。当学生的认识水平或者价值观、世界观出现问题的时候，通过教师与学生的心灵对话或者学生与学生之间的心灵对话，能够迅速解决课堂中出现的各种问题，使学生思维得到启迪，心灵得以净化，品格得以提升，

3、鼓励质疑，“开放”课堂

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。

4、捕捉信息，“调整”课堂

学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂中学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。可以采取这样几种策略：1.指“鸟”为“马”，点石成金。2.异样声音，理智对待。3.随意而发，因势利导。这样，我们的能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。

在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。教师要充分运用自己的智慧，在变动不已怕课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，不但可以实现比预想设计更好的教学目标，同时激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。

①教学的流程可以在生成中即时“变奏”

随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多，这一切都需要教师学会侦听，成为学生的踏实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏关、观点的创意、批评的价值等，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

②探究的主题可以在生成中适时“替换”

在课堂教学中，信息有存在是多样的，信息的容量是丰富中，要在短短四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身就存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将会走入“柳暗花明又一村”的新境界。

③环节的推进可以在生成中相机“增删”

当我们预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我们完全可以舍弃不用。因为学生课堂活动中的兴趣、情结、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩却会不期而至。

5、追求真理，“多维”课堂

以往我们追求课堂教学精品，精致得如同景德镇的瓷器，如同无瑕的翡翠，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为英语课堂教学的亮点。

6、引燃生成，“创新”课堂

现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，何勇到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识……时，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变成宝贵的教学资源。

七、研究方法

1、以行动研究法为主要方法，把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。

2、以教研活动为载体，促使教研活动和科研活动有机结合。

3、制定详细的学期研究计划，边学习、边实践。以研究课为突破口，不断完善。同时促进课题组全体教师的课堂教学水平和教科研能力。

八、研究对象和步骤

（一）研究对象。

本校所有3-6年级学生作为本课题的研究对象。

（二）研究步骤

①准备阶段（2006.4——2006.10）

完成研究实践方案的设计和撰写，初步建立课题的研究框架，进行可行性论证，组建研究队伍。

②实施阶段（2006.11——2009.9）

根据方案开展研究活动，组织课题成员讨论交流，撰写教学活动方案，课堂教学的展示活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告。落实每一步研究计划，各施其职，互助合作。

③汇总阶段（2009.10——2010.12）

全面系统地整理研究材料，撰写总结性研究报告。

九、预期成果形式

1、 研究报告

2、 教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3、教师的优秀课例、相关的资料。

4、各类获奖的材料、证书。

5、学生的成绩等相关材料。

十、课题组成员分工

组  长：

主持人：

组  员：