《础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的具体目标,第一条就是课程功能的改革。课程功能要从过去单纯的追求知识与技能，变成同时强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，形成立体式的教学。而课堂教学是体现课程功能改革的原点与主渠道。怎样的课堂教学才能体现课改的新理念呢？

　　一、以问题为纽带

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创新意识，创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题”。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。问题意识几乎是人与生俱来的本能。孩子刚会讲话就会问“这是什么？那是什么？”以及无穷无尽的“为什么？”可是，我们的家长更多的都回答：“没什么为什么。““长大了你就知道了。”进入学校之后，我们的教师往往通过问问题来检查学生预习、复习的情况。如果学生把老师的问题都回答出来了，那说明学生对教师讲的知识都掌握了，没有问题了。甚至有些老师不仅听其言，还要观其行，冷不丁地抽问几个学生，当得到正确答案时才会露出满意的微笑。学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种教育称为“去问题教育”。而事实上，如果老师提的问题学生都能回答，这堂课就没有上的价值了。学生总是充满好奇与疑问的。他们走进教室时带着满脑子的问题，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，甚至有些是老师所不能回答的。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这才是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。

　　善于提出问题并且能积极探究，我们的社会才能不断发展。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿于教学，成为知识的纽带关键在于教师。

　　二、化结果为过程

　　中国有句古话：“尽信书不如无书”。可是，我们现在的教育更多体现的就是“唯书”思想。在许多老师和孩子的眼里，书本的知识就是真理，没有必要了解其来龙去脉，记住结果是关键。事实上，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识它是不断变化，不断更新，不断完善的。学习科学知识很重要，而形成科学态度，科学精神更重要。没有怀疑，没有批判，没有探索，何来创新，何来发展？从哥白尼打破“地心说”创立“日心说”，到德国天文学家开普勒的三定律以及百年之后牛顿的万有引力定律的诞生，人类就是这样不断学习前人又不断打破前人的结论。这才是人类发展的动力。“结果”教学无疑是必要的。可是，我们更希望学生具备掌握分析知识，选择知识，更新知识的能力。一切的事物都在发展之中，一切的知识与科学也都在发展之中。只有在思想深处认识到这种发展，并使之成为思想方法，思维习惯，成为生活的理念，才能不断地更新知识，真正地创新。

简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

　　三、以综合为导向

　　世界原本是一个整体，人类为研究的方便，进行了抽象的分析。如自然科学、社会科学、人文科学。自然科学中，又分为数学、物理、化学……而我们的教育，造就了一大批高分低能的学子，究其原因就是知识的割裂。长期以来，中国人喜欢把专门化看作是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。所以，综合知识的学习与运用不受重视，这不仅是认识的问题，而且是观念的问题。曾有一位初三的数学老师向全班问了这样一个问题：“我们的教室体积有多大？”同学们异口同声：“不知道，不过你告诉我们长、宽、高，我们能解决。”老师说不知道。同学们都摇头说：“那就没办法了。”老师反问：“你们就不能想想办法？”有部分学生受此启发，茅塞顿开。“用尺量。可是你得帮我们找把尺子来。”老师说没有。“那就没有办法了。”老师再提醒，“难道你们浑身不都是尺吗？”有些孩子被说得摸不着头脑，可有几个喊起来：“对呀，我们的手臂长，身高，步距都是尺。”问题就迎刃而解了。这个问题，如果分解成每一个具体知识，对初三学生来说，都是非常简单的，可是要把它们综合起来解决一个问提时，全班四五十个人都是一筹莫展。

　　知识是无穷尽的，而我们一辈子所学的知识是有限的。关键在于把有限的知识错落有致地整理好，在需要的时候能有条不紊地随时调度。

　　当然，要是学生能综合运用知识，教师首先就必须具备综合知识和综合知识运用的能力。知识的割裂，只会导致高分低能。

    四、以生活为源头

　　任何知识都是源于生活而又运用于生活的。知识，在一定程度上，它完全是一种抽象的概念。而人是知识的主人，知识教育的最终目的是使人学会运用。可是，把书本知识与生活割裂，已经见怪不怪了。我们的身边，不乏稻子与麦子都不能辨别的大学生，装修一套房子无从下手的知识分子，甚至是信息技术高速发展的今天，从未体验过上网是怎么回事的孩子。这些日常生活中常见的知识都不能解决，学习还有其价值吗？

　　新课程改革，改变了课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程具备时代精神，注重与学生的经验结合在一起，以现实生活为基础，将有效地改变学生学习生活与现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。

    五、以自主为核心

　　以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信……，自然就泯灭了人的学习兴趣，窒息了人的创造性。课改的首要目标，就是怎样让学习在学生心目中由一种逼不得已的负担，成为一种自主的享受和一种愉快的体验。学习不仅要体现“我要学”的主动性，，还要体现“我能学”的独立性。所以，本次课改特别强调学生的参与，强调活动与操作，强调实践，强调考察与调查，强调探究与经历。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，自己的手操作，要用自己直接或间接的经验，自我体验，自我提高。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的置疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达。学习能力的掌握，才是终身受益的。

　　历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。我们要根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，才能成为教育变革的主动者。