【摘  要】 小学学习是一个人终生学习的基础阶段。小学生开展（学会）研究性学习对他们一生的可持续发展极其重要。小学生有计划、有目的的学习主要在各学科教学中进行，因而，在学科教学中开展研究性学习，应是小学生开展研究性学习最主要的途径。其次，“综合实践活动”是新课程体系中的一门重要课程，它又为小学生开展研究性学习开辟了一条重要途径。但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，因此，研究小学生在上述两条途径中开展研究性学习的策略与操作模式尤为重要（本文从小学数学教学案例出发总结并提供了三种策略和操作模式）。

【关键词】 小学生  研究性学习  途径  策略  模式

小学生的研究性学习，是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合学习。其核心主题词是“探究”，包括探究指向（问题）、探究过程和探究成果^①。小学生开展研究性学习的目的，是经历探究过程获取知识，同时获得探究的体验从而形成探究意识、培养探究精神和提升探究能力。小学学习是一个人终生学习的基础阶段，小学生开展（学会）研究性学习对他们一生的可持续发展极其重要。但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，作为教育工作者，研究小学生开展研究性学习的途径、策略与操作模式，在当今的教育教学改革中尤为重要。

途径一:在学科教学中开展研究性学习小学生有计划、有目的的学习主要在各学科教学中进行，因而，在学科教学中开展研究性学习是小学生开展研究性学习最主要的途径。

策略一：在课堂教学中组织小学生开展研究性学习，掌握并运用新的知识和技能。

【案例】小学六年级数学课：《长方体的表面积》

第一次研究性学习（8分钟）：

师：上一节课，我们已认识了长方体。课后，同学们每人都用硬纸板做了一个长方体，度量并标注了各自长方体的长、宽、高。请同学们按小小组研究：知道了长方体的长、宽、高，我们可以进一步知道长方体的哪些东西？

学生按小小组进行了热烈的讨论并进行了大组交流，形成的共识是：可以进一步知道该长方体的：1、总棱长；2、每一个面的面积；3、体积。

师：知道了长方体的长、宽、高，可以进一步知道长方体12条棱的总棱长，这是我们上一堂课已经学习的内容，同学们学得很好。的确，还可以进一步知道长方体的体积，说明同学们的知识面很广，我们准备以后专门研究学习。而进一步知道长方体每一个面的面积，恰恰是我们这一堂课的学习内容。请每一个同学计算一下，你的长方体的每一个面的面积。

学生认真地进行了计算，两位学生拿着自己的长方体，在黑板上板演了计算的过程。在教师的组织下，学生对板演的每一个（6个）面的计算进行了评价。

师：为了研究的需要，数学上给这6个面面积的总和起了一个专用名字：《长方体的表面积》（板演课题）。

第二次研究性学习（12分钟）

教师出示小黑板，上面画了一个长方体并标注着长、宽、高分别为10厘米、8厘米和6厘米。

师：请同学们按小小组研究：可以用多少种方法，计算出该长方体的表面积？

学生按小小组进行了热烈的讨论并进行了大组交流，黑板上呈现了6种不同的算式：

1、10×8＋10×8＋10×6＋10×6＋8×6＋8×6＝376（平方厘米）；

2、10×8×2＋10×6×2＋8×6×2＝376（平方厘米）；

3、（10×8＋10×6＋8×6）×2＝376（平方厘米）；

4、（8＋6）×2×10＋8×6×2＝376（平方厘米）；

5、（10＋6）×2×8＋10×6×2＝376（平方厘米）；

6、（10＋8）×2×6＋10×8×2＝376（平方厘米）。

其中，1、2、3种方法几乎是所有小小组研究的“成果”。第4种方法是某一个小组研究的“特殊成果”。该组组长非常自豪地介绍了这种方法：我们把这个长方体展开，先算出中间4个小长方形合成的大长方形的面积，再加上边上2个长方形的面积。组长还回答了同学们的各种“质询”，说不清的地方，该组其他学生还进行了补充，整个过程似乎经历了一个答辩过程。其中，5、6两种方法是在第4种方法的启发下，各小组再进行研究以后的“补充成果”。

师：同学们通过自己的探究，所得出的计算长方体表面积的6种方法都是很好的。在以后的学习中，同学们会发现，在不同的场合，每种方法都具有各自的优势。到底用哪种方法，同学们可以自己选择。

（课堂练习：求长方体的表面积。4题，6分钟）。

第三次研究性学习（12分钟）

师：同学们已经学会了怎样计算长方体的表面积，这一技能，在实际生活中是非常有用的。现在，幼儿园要为100个完全一样的长方体形状的“积木”涂上油漆，请求我们全班同学提供帮助（教师为每一个小小组发了一个有一组对面是正方形的长方体“积木”），只知道每平方厘米需0.1克油漆，共需要多少油漆？我们能否为幼儿园计算一下？

生：能！

学生的热情非常高涨，再一次在小小组热烈地讨论起来。他们先度量了长方体“积木”的长、宽、高，再计算了它的表面积，最后算出了一共所需要的油漆。通过大组交流，一共用4种方法，为幼儿园提供了“帮助”（其实还有很多方法，限于时间，没有交流）：

1、（20×5＋20×5＋5×5）×2＝450（平方厘米）；0.1×450×100＝4500（克）。

2、（20×5×2＋5×5）×2＝450（平方厘米）；0.1×450×100＝4500（克）。

3、20×5×4＋5×5×2＝450（平方厘米）；0.1×450×100＝4500（克）。

4、5×4×20＋5×5×2＝450（平方厘米）；0.1×450×100＝4500（克）。

提出上述每种方法的小小组，都接受了老师和其他同学的质询，“答辩”的过程有条不紊。

最后，在教师的组织下，同学们总结了本课所学习的长方体表面积的概念和计算方法（2分钟）。

整堂课，由学生分组合作的三次研究性学习构成，每一次的研究指向（上述有下划线的问题）是明晰的，研究过程是详实的，研究成果是丰富的。这三次研究性学习不仅一体化地达成了本堂课的知识目标、能力目标和情感目标，而且使学生成功地经历了三次探究的过程，很好地获得了探究的体验，提升了探究的意识和能力。

这三次研究性学习几乎经历了相同的结构性流程（模式）：

模式一:

学生：  明晰研究指向——分组合作研究——大组汇报交流——研究成果答辩

教师：  提出研究问题——参与帮助指导——营造学术氛围——组织引导质询这一模式适用于小学各门学科的课堂教学。

它的特点是：研究性学习当堂完成，教师可以根据该堂课的教学任务预先予以设定。

策略二: 在课堂教学中动态捕捉资源，引导学生课后开展研究性学习。从学生在课堂教学中提出问题，到教师指导学生课后开展研究性学习，这一过程并不是教师在课前备课时预先设定好的，而是教师在课堂教学中随机捕捉到可以用于学生开展研究性学习的资源后动态生成的。这次研究性学习的成功，应归功于教师的一种现代教学的职业机敏，其最大的价值是：研究“课题”是研究者——学生自己提出的。结合学科知识教学指导学生课后进行有效的研究性学习，可以拓展学生在课堂上和从书本中学得的知识，使我们的课堂教学成为真正意义上的而不是形式上的开放教学。总结这一案例的结构性流程，我们可以得到组织学生开展研究性学习的又一模式：

模式二：

生：   提出学习问题——明确研究方法——实践研究过程——交流研究成果

师：      激 励    ——   指导    ——   关心    ——   组 织这一模式适用于小学各门学科的课堂教学。

它的特点是：研究课题动态生成于课堂教学的过程之中而研究性学习完成于课堂教学之后，它需要教师现代教学的一种职业机敏，而培育这种职业机敏的基础，是教师对自己在教育教学中“角色”的重新定位：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。”^②

在学科教学中开展研究性学习，从根本上转变了教学是“演出一幕幕教案剧”^③的现状；转变了学生“等着老师告诉他”（例如，长方体表面积的计算方法、种子的结构及各部分的功能等等）的“被动接受”的群体学习方式^④。小学生的学习主要在学科教学中进行，在它们学习的主要领域过多地“被动接受”的后果是严重的，它使我们的“建设者和接班人”在心理层面逐步积淀下一种“惰性”走出学校、走上社会，对我们迫切需要创新型人才的国家和民族来说，是一种悲哀。因此，在学科教学中开展研究性学习的意义重大，它使我们的学生在新课程标准倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”^⑤的学习过程中，逐步地自我培养“创新意识和实践能力”，这正是我们的国家和民族所期盼的。

途径二:在“综合实践活动”中开展研究性学习在“综合实践活动”中开展研究性学习是小学生开展研究性学习的重要途径。

经国务院批准，由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构部分明确提出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”并指出该课程的重要目标之一是：“强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”^⑥“综合实践活动”是从小学三年级开始开设的一门“必修课程”，“研究性学习”是这一门课程的4大内容之一。但是，让小学生把“研究性学习”作为一种专业知识来学习尚为时过早。而把它作为一种学习方式贯穿于所有的“综合实践活动”，让他们积累“研究性学习”全过程的感性经验，到高中阶段再调用这种经验储备来相对专业化地学习“研究性学习”的方法和知识，方是科学的。

策略三：结合综合实践活动开展研究性学习。

【案例】小学三年级“综合实践活动”：《游玩恐龙园方案设计》

师：做任何事情最好事先能设计一个方案，一个好的方案可以使事情顺利地进行并取得圆满的结果。星期六，我们全班游玩恐龙园，请同学们利用今天的三节“综合实践活动”课，共同设计一个“游玩恐龙园”的方案。先请同学们分组讨论一下，我们设计的方案应该有哪些内容？

各小组讨论以后开始发表意见。

组长1：我们认为应有时间、出发集中的地点和游玩的路线。

组长2：我们认为还应有使用什么交通工具。

组长3：我们认为还应有午餐设计。……

师：同学们考虑得很周全，老师建议，方案中最好有“经费预算”，是吗？

教师的建议得到了同学们的赞同。各小组开始动手设计。

生1：老师，我们不知道恐龙园上午几点开门。

生2：老师，我们不知道恐龙园是否对小学生集体游玩提供优惠门票？

生3：老师，用什么交通工具最好？……师：所有问题都应由你们自己解决，再说，许多问题我也不知道啊？

生4：我建议我们先调查调查。

师：这个建议很好，但调查的内容很多，我也提个建议，我们每个组分工先进行调查，再把调查的结果汇总了以后再设计方案，好吗？

教师的建议再一次得到了同学们的认可。（值得赞赏的是，这一环节是教师“备课”时没有预料到的，完全是尊重学生的意见动态生成的。）

师：调查又应该注意些什么呢？

生5：调查的面应该广一些，比如，交通工具有公共汽车、出租车、观光人力车等第。

生6：是的，游玩的路线也可以有好几种。……

师：很好，老师觉得，调查的面不仅应该广一些，也应该细一些，比如，不同的交通工具乘坐的人数不一样，费用不一样，时间也不一样，调查交通工具的小组应该综合考虑各种方案，提出自己的看法；午餐要综合考虑吃饱、解渴，还要节约；各种游玩路线要省时、省力；……

生7：我觉得，调查时要好好计算一下。

师：是的，我觉得，向别人询问问题时还千万要注意礼貌。各小组明确了自己的调查任务后，开始分头行动了。老师规定了集中的时间。（6个小组分别配备了负责“安全”的教师）。第三节课，同学们回到了教室。讨论交流是非常热烈的。具体的方案设计没有在预定三节课内完成而成了“家庭作业”（可以想象：合作完成本次专题作业时，孩子们高涨的热情和专注的程度）。经教导处同意，该班级在第二天又调用下周的两节“综合实践活动”课（每周三节），讨论汇总了各小组的方案中的“最佳”（有的还进行了举手表决），形成了全班同学认可的“游玩恐龙园”方案。

星期六，同学们兴趣盎然地按照自己设计的方案游玩了恐龙园（老师和部分家长成了他们的特邀“嘉宾”）。在下一周的“综合实践活动”课上，全班讨论、总结了“集体设计方案”的步骤：1、确定方案内容；2、分工进行调查；3、交流调查结果；4、分头拟定草案；5、民主表决“最佳”；6、形成统一方案。

这是一个成功的“综合实践活动”的案例，也是在教师指导下小学生开展的一次有效的研究性学习的案例。这种研究性学习的特点是：研究的课题就是综合实践活动的内容（如何集体设计方案）；研究的过程就是综合实践活动的过程；研究的成果是综合实践活动以后归纳出来的结论。这非常接近于“行动研究”^⑦。

分析一下这种研究性学习的结构性流程，我们又可以得到一种模式：

模式三：

生：  实 践——研 究——问 题——再实 践——再 研 究……归 纳

师：  设 计——组 织——尊 重——再设 计——再 组 织……帮 助

这一模式适用于所有的综合实践活动（并不是说所有综合实践活动都运用这一模式）。运用这一模式应该强调几点：1、“问题意识”是这一模式中，或者说是在综合实践活动中成功开展研究性学习的核心要素。教师在设计学生的综合实践活动时始终“抛给”学生问题。例如“我们设计的方案应该有哪些内容？”“调查又应该注意些什么呢？”等等。2、尊重综合实践活动中学生“冒”出来的问题，机敏地“再设计”学生“再实践”活动，同时深化学生的研究性学习是非常重要的。这需要教师动态地调整自己的预先设计（内容、时间、方法和过程），以学生的发展为本完成整个综合实践活动的教学。3、根据小学生的实际水平，提供小学生在综合实践活动中开展研究性学习的“组织”帮助，是发挥教师“主导”功能的一个重要方面。这种帮助，可以提高小学生自主研究、学习的品味和质量。4、一次综合实践活动结束以后，总结综合实践活动本身的过程、感受、收获是重要的，但更重要的，是总结研究性学习的成果（如：集体设计方案的6个步骤）。使学生能经历、体验“实践——研究”的一个完整的过程。

组织小学生开展研究性学习是“创新”的时代对小学教育教学改革的呼唤。上述的两条途径、三种策略和操作模式并没有涵盖小学生开展研究性学习的所有途径、策略和模式，它需要全体教育工作者在教育教学实践中，在创造性的劳动过程中不断地拓展和总结。顺便指出，模式是理论和实践的“桥梁”，是“入门”的“钥匙”。但“模式化”是万万要不得的，“模式化”将使小学生开展研究性学习本身“僵化”而失去“灵性”。“尊式而入、破式而出”，是对待“模式”的正确的思想方法。

参考文献：

①郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社2001年11月第1版。

②摘自联合国教科文组织《学会生存》，教育科学出版社1996年12月第1版，第108页。

③叶谰《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》1997年第4期。

④施良方、崔允漷《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年8月第1版。

⑤教育部《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第1版。

⑥摘自教育部《基础教育课程改革纲要》，见钟启全、崔允漷、张华《基础教育课程改革纲要解读》，华东师范大学出版社2001年8月第1版，第3页。

⑦施铁如《学校教育科学研究》，广东高等教育出版社1998年6月第1版。