让科学探究贯穿于学生的实践活动中

　　自然学科的更名，课程的改革，新课程标准的出台，给予我们老师和学生以全新的感受，《标准》明确指出：亲历以科学探究为主的学习实践活动是学生学习科学的主要途经。在实践活动中，学生会感到自己是一个发现者、研究者和探索者，会经历到科学探究的过程和方法，会学会科学地看问题、分析问题、解决问题。而学生的实践活动范围又不局限于课堂、学校，还包含学生所生活的家庭，学生所处的社会。

　　为此，本人以《标准》为依据，对自然（科学）教学作了一些新的尝试，以下是我的一些做法。
　　一.课前预习—准备性实践活动，培养学生科学探究意识。
　　由于科学知识源于自然，源于我们日常生活中，且有些现象课堂上是无法见到的，平时大多数学生又不在意，更没有用心的去注意、去观察、去思考。这时我就通过课前预习，布置学生组织开展一些实践活动，收集补充课堂上所得不到的资料，为更好地进行课堂科学学习创造前提条件。
　　如教学《热胀冷缩》一单元时，我课前布置学生在家里观察满壶水烧水时有什么现象出现？那些装有热水的热水瓶瓶塞有时会怎样？另外观察水泥马路路面上有些什么？也可到商店、商场、超市等去观察那些瓶装的液体商品有什么相同的地方？并让学生比赛看谁发现的问题最有价值，上课时再让学生起来汇报预习准备情况。事实在汇报过程中，学生不仅说出了好多观察到的现象，有些是教师预料之中的，有些是出乎教师意料的，而且提出了不少探究性问题：如烧水时水为什么会溢出来？水泥马路上为什么有条纹，为什么有黑线镶嵌其中？……有的学生还作了进一步地探究：如装热水的热水瓶倒了热水后，瓶塞盖上去会蹦出来，为什么？
　　又如《毛细现象》一课，因它是一种普遍现象，学生又未仔细观察过，我课前也布置学生回家实践：用一条干毛巾，一半浸在有水的水盆里，一半拿在手中，看有什么现象发生？第二天课堂上从学生的汇报中启发学生发现问题，以此为解决上课学习内容而铺垫。课前自由而轻松的实践活动为学生打开了科学探究之门，学生在不知不觉中养成从身边、熟悉的事和物进行探究发现问题的习惯，由此逐步培养、提高他们的观察能力及自行探究的意识。
　　二.课内学习——普及性实践活动，培养学生科学探究能力。
　　新课程标准中同时也指出，科学学习应面向全体学生，让每个学生都有学习科学的机会，给每个学生予有效地指导。但现实教学中，课前布置的实践活动达标率并非100%，针对此现状，展开行之有效的课内实践活动是学生进行科学探究，获得新知的重要途径。
　　1． 针对问题、提出假设
　　学生通过预习型实践活动，其中必有所感，也有不少问题被发现，在汇报过程中必会向教师提出，教师就应对此组织学生进行研讨，引导学生进行合理性的假设。如当学生提出：烧一满壶水时“水为什么会溢出来？”“水泥马路上为什么有黑线镶嵌着？”，“装满热水的热水瓶倒了热水后，瓶塞盖上去为什么会蹦出来？”等问题时，就顺势引导学生说说他们自己对问题的猜想。“它们可能会与什么有关呢？”经过学生短时间的分组讨论，有的同学说，水泥马路上有黑线可能为了美观；有的同学说水溢出来可能是水装得太满了；有的同学说瓶盖蹦出来，可能与里面有热气有关等；当然也有的同学说跟物体的热涨冷缩有关。最后，引导学生把列举的多种假设进行归纳，进一步得出这些现象的产生可能与其中一些物体有热胀冷缩的本领有关。这些因学生展开想象，思考后得到的假设是属于学生自己的东西，格外亲切，越能激起学生探究欲望，更能引发他们的探究动力。为学生积极参与课堂实践活动，训练学生良好的研究问题能力，起着重要的定向作用。
　　2．求证假设，主动探究
　　假设被提出后，为了验证假设的正确性，同时为培养学生的创造力，增强学生进行科学探究的信心，教师应尽可能提供有结构的、典型的、不同的实验材料。大胆放手，让学生自行设计实验来验证假设。例如《蜡烛熄灭了》一课，当学生得出“蜡烛燃烧时间长短与杯子的什么有关？”这个假设后，教师可以让学生根据老师提供的实验材料展开实践活动。（1）分组讨论，设计实验操作方案。（2）小组交流实验方案 （3） 分组自行进行探究（由组长负责分工协作，做到人人参与） （4）各组整理实验数据。学生在探究过程中，从全班——小组——个人，充分确保了每位学生100%的参与率及动手率。为验证“蜡烛燃烧时间长短与杯子的空间大小有关。”这个假设的正确性提供了有力的依据。
　　当然，有些实践活动开展之前，教师要针对学生现有知识水平，能力大小和具体的教学内容，可采用先从演示性实验入手，再放手让学生进行探究性实验设计，进而实践操作。如《怎样加快溶解》一课，在教学过程中，要想设计“糖在热水中溶解快，还是在冷水中溶解快”的实验方案，对于三年级的学生来说现有的知识水平、动手能力对做好对比实验有一定难度，特别是把握好对比实验的相同条件和不同条件。这时教师应先示范实验，引导学生观察比较这项对比实验的要点，然后放手让学生设计探究“搅拌”和“捣碎”两个对比实验，培养学生敢于实践，勇于探索的科学精神。
　　3．收集资料，归纳总结
　　学生完成为求证假设进行的系列实践活动后，让学生充分汇报实验情况，整理所获资料是培养学生科学探究能力不可缺少的重要一步。众所周知，自然科学的结论、规律源自于实践，后又应用于实践中去。就以液体具有热胀冷缩性质为例，在学生利用教师提供的实验材料进行一番科学探究后，收集到了水、酱油、白酒、醋等液体受热都会上升，体积膨大；受冷（0℃以上）都会下降，体积缩小的资料，为总结出结论提供了坚实的“物质基础”。
　　4．启发研讨，引导反思
　　学生自己在实践活动中，在经历探索的过程中，必然有所收获，这一收获除了知识方面，还包括能力方面，更重要的是学生在实践活动中得到追求新知，勇于探索科学精神的感悟，以及对科学持实事求是，认真，严谨，乐于与人合作的科学态度，只有经学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真谛。如每当学习完一课或一单元的内容后，教师应经常向学生提问，“你们通过学习实践知道了什么？”，“你们通过学习一个单元内容后，有什么想法或有什么建议？”等问题。在教学《导体和绝缘体》一课时，学生通过课前，课内实践活动，确立了“导体”和“绝缘体”的概念，在深入理解“导体”和“绝缘体”两个概念，又对另外一些材料进行鉴别的基础上，我问学生：“你们通过学习知道了什么或有什么想法建议”时，有一学生说他知道了什么是导体，什么是绝缘体，还有的学生说他们知道了日常生活中像哪些是导体，哪些是绝缘体。其中有个学生问道：“老师，刚才我们用铅笔芯做实验，发现它不导电，而为什么其它小组都说它是导体？”我想铅笔芯确实是导体，其它小组也都实验过了，我想了想，还是把问题抛给学生来解答。“各小组能否相互帮助共同探究一下？”我的建议立即得到了响应，好多小组的同学一下子挤到提出问题的小组周围，七嘴八舌地提出了好多建议“换一根笔芯”，“检查一下是否连接好，电源有没有装好”，“换一根粗的笔芯”，“加大电流，增加电源”。在大家的互相合作，互相启发下，他们找出了主要原因是因为电力不足，其次是因为笔芯是细的，接触面不够。
　　三.课后延伸——应用性实践活动，强化培养学生探究意识及能力。
　　学生在课堂上学到的基础知识及技能，应在课外活动中充分应用和发挥。常言道“学以致用”，辨证唯物主义认识论中也指出“理论联系实际，学用结合”，学生利用所学知识进行课后实践，是对所学知识的深化理解，一种内化现象。
　　１．充分利用苏教版教材里课后文的“思考”“实践”“制作”“讨论”等版块，鼓励引导学生开展课后实践活动。如学习了《眼睛和照相机》一课后，布置学生实践制作“土照相机”，学习了《大气压力》后，制作简易“喷雾器”，学习了《蛋壳到拱桥》后，实践探究蜗牛的构造及活动方式，构思一件小发明等。有些学生通过课后实践活动，不但加深理解了学习内容，而且获得了意外的知识，进一步提高了他们的科学探究意识，增强了科学探究能力。
　　２．充分利用具有实用性强，与人类关系密切的教材内容，指导学生开展课后实践活动。《水域的污染和保护》《食物的营养》《温度计》等等好多小学自然课文。如《水域的污染和保护》一课，如果只靠课内收集周围水域污染资料，课内小组整理交流总结：我们周围水域污染情况及它的危害。接着讲一讲如何保护，采取些什么措施，课后不延伸则等于半途而废，我教这一内容时，让学生分组讨论制定简单易用的措施，开展课后实践活动，增进学生的环保意识，锻炼学生各方面的能力，同时也对学生今后做环保研究打下一定基础。
　　总之，把握科学课程基本理念，以学生为本，以探究为核心，注重学生学习过程，展开丰富多彩而富有成效的实践活动，让学生逐步领会科学的本质，乐于探究，以此培养学生良好的科学素养。