开展“瞬时教育”的实践与探索

   关键词：瞬时教育    瞬间银行

内容摘要：[所谓“瞬时教育”，是指在个体产生不良行为前后，教育工作者从接纳个体情绪开始，在拉近了与个体心理距离的时候，利用个体可接受心理的“瞬时”，将教师所希望达到的承接情绪、控制行为和指导今后的发展方向等信息施加给受教育者，从而让学生控制行为，同时成为受教育者个体终身发展导向的一种手段。也就是说，教师在针对学生个体即将产生、正在产生或产生之后的第一接触“瞬时”机会，在最短的时间里，将教师所希望达到的控制学生情绪、不良行为的矫正和今后努力方向等信息，通过简捷的语言、行为、措施有效地传递给学生，从而触动学生内心深处的情感，使学生在心灵中最纯真、最真实的支点上相互碰撞，引起共鸣、诱导认知、正确发展。“瞬时”意在表明：整个过程短，道理最通俗，手段最简捷、影响最深远、效果最显著。]

最早提出“瞬间教育”是珠海市拱北中学谭仕忠老师，为我们开展新时期学生思想品德教育提供了一个全新的视角。当我们的广大教育工作者早已习惯了对少数违规越轨的受教育者采取制度性的警告、检查、通报、罚站、劝退、开除等各种处分手段时，我们可曾想过，能不能找到一种积极有效的而不是消极处分的教育办法，使每一个未成年人都能够摒弃自身的不良行为习惯而健康快乐地成长？

我校是一所农村小学，学生受到父母的陋习和社会一些不良风气的影响，学生的违规现象层出不穷。怎么办？

我们思索着这样一个结论：小学生《守则》、《日常行为规范》是对学生要求达到的行为制定出的规范、是一个目标，而不是刑法，多年以来，学校普遍为了“一刀切”地让学生“达标”求校风好，采取的是用系列规章制度、处罚条款等“帮助”学生，结果造成了较多学生仇视学校、老师、社会，使学生反而走到了我们所希望达到教育目标的反面。我们可曾想过，能不能找到一种积极有效的而不是消极处罚的教育办法，使每一个学生都能够摒弃自身的不良行为习惯而健康快乐地成长？试想想，每一个学生个体家庭背景、受教育的程度和水

平存在差异，全按照“三好学生”要求来办，他能成为“三好学生”吗？我们也在思考：如今我国社会青少年犯罪增多、低龄化的原因，应该从这里找到了部分答案，许多学生在学校受教育中，正是错失了一个又一个学生产生不良行为“瞬时”的极佳时机，而这个“瞬时”又是学生最需要帮助、指导的时机，他却没有得到方法有效的教育，请问哪一个好学生或行为好的时候他还要您那一“瞬时”帮助吗？况且如果那是受到的“教育”使学生走向了相反的“教育”能让产生不良行为个体改善吗？

我们思索这样一个问题：有些缺点多的学生，不管在家里，还是在学校，可以说从小到大从没受过任何的表扬，父母，老师平时对他的仅仅是批评。有时他也知道是自己错了，但就有那么一股逆反心理在促使他，纵容他继续犯错，并和老师为敌，久而久之，他就成为教师心目中的“坏学生”。“金无足赤，人无完人”，再好的学生也难免有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点。那么我们教师看到仅仅是优等生的优点，是那些所谓的“坏学生”难道身上毫无优点？还是我们教师不善于捕捉他们的“闪光点”？是我们错失了捕捉他们瞬间“闪光点”的最佳时机，抓住这个瞬间的时机，就等于抓住了希望，抓住了成功。

这成串的问题真让人寻味，让人深思。不能不让人去寻求捷径，这就是我们提出“瞬时教育”的理由。

我们结合从事多年教育工作的实际，通过对矫正学生不良行为的实践，大胆提出了“瞬时教育”的教育方法。通过“瞬时教育”能让从事中小学教育工作的第一线教师卸下多年的苦和累，能起到对青少年犯罪的治本作用，更能使多年来的矫正学生不良行为的难题得以解决，“瞬时”化为学生的力量，化为教师的幸福。

所谓“瞬时教育”，是指在个体产生不良行为前后，教育工作者从接纳个体情绪开始，在拉近了与个体心理距离的时候，利用个体可接受心理的“瞬时”，将教师所希望达到的承接情绪、控制行为和指导今后的发展方向等信息施加给受教育者，从而让学生控制行为，同时成为受教育者个体终身发展导向的一种手段。

一、如何进行“瞬时教育”

教师在受教育者产生不良行为时，抓住即将产生、正在产生、产生之后的瞬时，力求用最快捷的手段将接纳受教育者情绪、矫正不良行为、今后发展方向的信息迅速传递给受教育者，使受教育者得到良好改善和发展的教育。

也就是说，教师在针对学生个体即将产生、正在产生或产生之后的第一接触“瞬时”机会，在最短的时间里，将教师所希望达到的控制学生情绪、不良行为的矫正和今后努力方向等信息，通过简捷的语言、行为、措施有效地传递给学生，从而触动学生内心深处的情感，使学生在心灵中最纯真、最真实的支点上相互碰撞，引起共鸣、诱导认知、正确发展。“瞬时”意在表明：整个过程短，道理最通俗，手段最简捷、影响最深远、效果最显著。原苏联苏霍姆林斯基早就说过：教育的最佳时机，就是在受教育者没有感到教育时而受到的教育。“瞬时教育”正好突出了这一思想。

其模式为：

教育者

     接纳情绪      承接情绪     控制行为  指导发展

受教育者 

 受教育者行为矫正、改善

   我班有个叫周超群的学生，在他６岁时，母亲就因车祸离他而去。他父亲长期在外打工，从小他是有奶奶一手带大。一天早晨，他奶奶流着眼泪跑来见我，对我说：“我这个孙子丢人啊！我不要他了，你们学校也开除他算了，反正他是个狼心狗肺的东西。”望着她满脸泪水，极度伤心的表情，我扶着她来到我的办公室坐下，她向我慢慢述说：昨天晚上，周超群在家开着灯看电视，她说了周超群几句，说他浪费点，周超群说，电费又不让你付，你不要管闲事。他奶奶气着跟他理论，周超群拿起茶杯扔在地上，跑到楼下去了，他奶奶追到楼下，当他奶奶追到屋外，周超群自己跑回屋，把他奶奶关在门外，自己在楼上睡觉了，任凭他奶奶在门外怎样叫，他就是不开门。那天晚上，他奶奶就在门外坐了一夜。听完以后，我气得直发抖，只好先安慰他奶奶，送她走了。回到办公室，我思索着，怎么办？这是我们学校教育的悲哀啊，怎么教育出这样一个学生？我们教育他们尊敬长辈，何况是亲手带大自己的奶奶。平时学校教育起到了什么样的作用？那天中午，我叫他来到我的办公室，我也静下心来，既不打骂他，也不急于批评他，对他说：“周超群同学，你昨天晚上在家干了什么？”他低下头一言不语，我说：“你自己好好想想，我希望你自己对老师解释昨晚的事情。”他一下流出泪水，哭着说：“老师我错了。”我立即抓住他内心变化的瞬间，我说：“你自己想一想，你是一个不幸的孩子，从小就失去母亲的呵护，但又是谁把你一手养大的，又是谁负起了你母亲的职责，三餐为你做饭，下雨天为你送雨伞……是谁？是谁？是你七十多岁的老奶奶啊！可你为了一点小事，嫌她罗嗦，把她关在门外一夜。你就那么心安理得地躺在床上睡觉。”“扑通”一下，他跪下了，“老师，我错了，你不要说了。”我说：“你不要对我说，你自己想想，怎样向你的奶奶说。我也不能保证你奶奶能原谅你。”那天下午，我陪着他来到他家，他跪在他奶奶面前，流着泪，说：“奶奶，我不是人，我错了，请你原谅我这一次。”奶奶孙子哭成一团，这件事情就这样解决了。从这件事情以后，周超群同学就象变了一个人似的，在家变得很勤快，家里的一切家务，都由他承担。由原来的奶奶照顾他的生活变成了他照顾奶奶的生活。从这件案例看出，瞬时教育，教师要针对学生产生之后的第一接触的瞬时机会，在最短时间里，将我们的希望达到的控制学生情绪、不良行为的矫正和今后努力方向等信息，通过简捷的语言、行为、措施有效地传递给学生，从而触动学生内心深处的情感，使学生在心灵中最纯真、最真实的支点上相互碰撞，引起共鸣、诱导认知、正确发展。

二、建立“瞬间银行”

教师关注挖掘每一个学生成长过程中的瞬间“闪光点”，建立专储存其优点的“瞬间银行”。在遵循“礼-理-励”的“瞬间教育”方法的同时，辅之以在“瞬间银行”储存其优点的办法来激励和引导学生。什么是“闪光点”？闪光点就是学生一瞬既逝的学习上，纪律上，语言上等某些进步的行为。《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起无休止的成功的力量和信心。教师应善于捕捉学生瞬间微不足道的“闪光点”进行因势利导，让“闪光点”成为激发学生进步的动力，逐步换回失去的自信，从而产生“我也行”的强烈愿望，以点带面促使学生全面进步，最终达到转化后进生的目的。

我班有个叫蔡林杰学生，平时在各任教师的眼里可以说是一无是处，他不爱学习，经常惹是生非，老师见到他就感到头疼，他对老师当然也没什么好印象，偶然在一次校运动会上发现，他作为一名普通同学对班级活动表现出了极大的热情：借跑鞋，看成绩，为同学服务，表现非常积极，事后我在班会上重点表扬了他，他当时流下了泪水，从这次表扬之后他彻底改变了以前的陋习，一跃而成了老师，同学喜欢的好学生。

三、学生行为反馈与跟踪

由于外部各种不良诱因的影响，再加上学生自身意志薄弱，自制力差，辨别是非能力不强，教育转化绝不是一两次教育所能奏效的。首先建立他们的档案，了解和收集他们的详细的资料：①一般资料，姓名、性别、年龄、学习成绩。②智商、兴趣、特长、能力、个性特征及语言习惯。经过教育后，我们要时刻关注，跟踪他们，进行详细的观察研究，注意以下现象：①学习成绩的变化；②注意的角度或兴趣的变化；③语言及行为习惯上的变化；④不良行为有无发生质的变化。当教育没有得到预期的效果，我们要及时总结教育方法，要以最大的耐心和恒心，坚持教育的连续性，耐心转化，持之以恒，引导学生上进于反复之间。

四、开展瞬时教育的注意点：

1、抓瞬时。紧紧抓住了学生能高度集中的“瞬时”就非常了不起了，千万个发生不良行为的“瞬时”不就在学生身上。千万个“瞬时”又往往会在自己眼皮下溜走了，抓住了它，就抓住了希望，抓住了成功，抓住了下一代。

2、多关爱。关爱学生是教师起码的职业道德，离开了这一点，教育都是换不回回报的，长期以来好心办坏事的教师大有人在。美国博士阿尔伯特·班杜拉曾说：惩罚能控制不良行为，但是并不能教孩子正确行为，甚至不能减少他们做出不良行为的念头。我们的小学生，即使犯有严重错误而受到的处分，他走上社会能记住的是处分，而不是方法。对小学生的不良行为的处理，宁愿让他反复“瞬时教育”，百折不回，也不能用错误方法。

3、讲创新。凡是担任小学教育的教师，无不感到自己肩上的责任大、担子重，班主任的办公室每天都有“办公室的故事”产生，也就是说“瞬时教育”的“瞬时”无处不在，无时不在，更何况中小学生思想行为正在发展阶段，没事才不正常呢！江泽民同志反复强调“创新”、“与时俱进”，只要我们广大教师注意观察、提炼、创新、交流，自己去寻求科学有效的方法才是出路，我们教师不仅不会“烦”、“累”，当你看到亲手“瞬时教育”获得成功时，你是何等的愉快和幸福啊！

虽然“瞬时教育”方法模式易掌握、推广，但加强对小学生不良行为的矫正所采用的“瞬时教育”方法，不是简单的一朝一夕学习、宣传能达到目的的，更重要的是如何解剖个体、因材施教。所谓“教无定法”，要想找到一成不变的公式是不可能的，但是，可以预料：“瞬时教育”效果只会是越用越好，越用越精。一个眼神，一个动作，一句评语，一张条……收到的效果往往是令人惊喜的。