评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课程改革呼唤着评价方式与考试制度的改革，现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行重建。

新课程中把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，注重学生智力的开发和智能的培养，注重激发每一个学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。我们的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是生动活泼、丰富多彩的，同样，在教育教学过程中教师也应该积极地运用多维的、激励性的评价机制，以促进学生更好地发展。

所谓激励性评价，是指在对学生评价的过程中，注重把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，激发学生努力学习、不断上进的因素，即把学生学习活动的结果与拟定的学习任务目标或标准相对比，做到边教学边评价，使评价与学习相融合。多维的激励性评价就是通过不同角度、不同方法的激励促进学生不断发展的评价手段。其目的是帮助学生更好地了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。

那么，如何在多维的激励性评价中激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心？

一、心的激励——信任学生，建立和谐的师生关系。学习兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，它直接推动着学生探求新知识、发展新能力。当教师给予的信任与学生个人的意愿、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不是一种负担，而是一种享受，能激发学生更大的学习积极性。要激发学生学习的兴趣，教师首要任务是热爱学生，尊重信任学生，与学生建立民主平等的关系，并期望每个学生都能学好。

二、语言的激励——赞美学生，让每个学生都认为自己是优秀的。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如沐春风。课堂气氛就像春之细雨，冬之暖阳，和谐而愉悦。     

1、要善于发现学生课堂上的闪亮点。当学生的表现不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很了不起，能在这么短的时间里学会这么长的句型！” “你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。” “你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。

2、要善于使用鼓励性语言。评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。但就赞叹语本身而言，也不能一成不变。当学生在对话表演中表现十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“You are very good at English.” “Your English is wonderful !”“You are a good English actor !”等等，而 “ Good ! Great! Wonderful! Excellent! Well done! Clever girl! You're a good boy.  ”等简单的赞美、鼓励语更要时时挂在嘴边。在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满他的心房，使学生们精神振奋，信心倍增。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，这样一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。

3、评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬易滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“You are good. ”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学《PEPBook6》中“do morning exercises”这短语时，由于单词exercises较长，学生说的不够好，我便说：“OK ,Let’s listen to the other friends”第二位同学有进步，我这样评：“Good , Who can try again ?”第三位同学读得非常好，我表扬道：“Wonderful！Please thanks for …。”两位同学乐滋滋地笑了，这时，我又请第一、二位同学再读这句话，感觉一下就到位了，然后再和全班同学一起鼓掌表扬他们。

4、要用发展的眼光看待学生。在英语教学的过程中，对于学生及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生学得不顺利、说得不流畅时，要用发展的眼光看待学生。如上《PEPBook6》Unit 2时，我请一位同学介绍四季，他结结巴巴停顿了好几次，还说错了三个地方。说完后，我评价道：“你已经很努力，第一次能这样不容易。如果再多练几遍，你会说得更流利。”他连连点头。另外，教师评价学生的表现时还要与以前的基础相比较，要看到他自身的努力，不断的进步，并给予鼓励支持。

三、实践的激励——刺激学生，在实践的竞争中不断求发展。小学生最具有“初生牛犊不怕虎”的精神，这属于竞争意识的范畴。利用这个特点开展各种竞赛活动，通过竞赛刺激学生不断朝新的方向努力、发展。

1、个人竞赛。平时我在班中制定了“英语小银行”的竞赛制度。所谓“英语小银行”就是在班级墙报上张贴一张班级名单表，将平时以表现情况给学生加或减的分数转化为 “dollar” 存入该表中。到期末时将原本要分发奖品进行拍卖，价高者得，也就是分高者得。为了让学生具有真实感，我还给每个学生制订了一本“英语小存折”，让学生能随时将自己所加或减的分数以“存入”或“取出”的方式进行记录，在这种模拟生活的刺激下，学生们的斗志更加盎然，对平时的加减分相当重视，也就达到了竞争激励的良好效果。

2、小组竞赛。我在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是四大组的竞赛。在课堂教学过程中，总是会有很多游戏、活动和小型竞赛，按照结果为各大组在黑板上加分，最后胜利的那一组就可以为每位组员加上一分，这样不仅可以推动课堂气氛，更培养了学生的集体荣誉感。而这个竞赛方式还可根据不同年龄段的孩子特征进行变换。如低年级段的，我们可以利用画画进行比赛。如让学生看卡片读单词或猜单词比赛，一位小朋友读对了单词，那么他就可以在黑板上属于他组的地方画一个五角星、一朵小花或一片树叶都可以，甚至可以一简笔画的形式画本课新内容，如 “sunny”就可以画个太阳等等，最后看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。而高年级的学生就可以利用写字母，拼单词的形式来看哪一组最棒。在课外，我还建立了四人小组的合作机制，就是将平时的课文朗读、作业检查、过关情况、表演等都交由四人小组活动记录，然后比一比哪个四人小组最得人心。这样既可以培养孩子们的合作精神，又使他们个人的能力得到了锻炼。

四、档案袋的激励——观察学生，让他们在记录的“足迹”中学会自赏。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式，也就是学生的成长记录档案袋。在档案袋中，我们可以收集学生作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。我们在建立班级档案袋时就包括以下内容：

1、每周每位学生可以选择一份自己认为最满意的或者最深刻的作业。

2、根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。如Christmas card等。

    3、英语学习过程中所取得的各种荣誉，比如奖状、喜报等。

4、英语小存折。

5、英语学习记录册。为了更好地激发孩子们学习英语的热情，激励帮助他们在课内外、校外家里，都能有一个学习的好环境，我们设计了“英语学习记录册”，主要内容如下：

教师评价栏  （ Well done .  /  Try hard . ）

家长评价栏

1、  孩子（经常/有时/很少）在家听录音

2、  孩子（经常/有时/很少）在家读英语

3、  孩子（经常/有时/很少）在家运用英语

学生本身是建立学习档案的主要参与者。教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自

觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生成功的喜悦，掌握反思学习的技能以及决策技能。

德国的教育家第斯多惠在教室规则中明确指出：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。新课程下，我们在英语教学中通过运用多维的激励性评价鼓励学生、刺激学生，使学生在新的评价中获得最新的发展，使教师成为学生学习的激励者、促进者和伴奏者。

主要参考文献：

1、《英语课程标准》北京师范大学出版，2002

2、《英语课程标准解读》北京师范大学出版，2002

3、《新课程学生发展性评价》 李志宏、王晓文主编新华出版社

4、《交互 多元 激励—浅谈小学英语教学活动中的评价艺术》蒋莉霞