幼儿园的区域活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的游戏材料，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合其发展的教育环境，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我园根据幼儿园新《纲要》的要求，一直在探索、研究、利用的教育途径之一我们通过学习新《纲要》及陈鹤琴先生的教育理论，在开展的主题教育活动中注意丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善我园网络式主题活动课程，从而培养幼儿探索、创新精神和实践能力。
   一、区域环境与主题活动的结合。
　 区域活动是幼儿自主的活动，我们可以放手让幼儿参与区域环境的选择与设置，让幼儿来选择区域的场地，选取区域活动需要的材料，制定区域活动的规则。区域可以是预成的，也可以是生成的。创设区域环境，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑主题活动环境的参与性考虑各活动区与主题活动之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。比如，在开展主题“过节真热闹”活动中，在美工区和探索区中收集各种花灯及图片、照片等，悬挂或张贴起来，既能使幼儿干到新鲜好奇，又更好地为开展“做灯、玩灯、赏灯”这一主题活动做准备，让幼儿尽可能地依据传统民族习惯欢度元宵节。

二、区域材料与主题目标的结合。

区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体。既然是自主，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。活动区丰富的操作材料，使孩子们可多次选择。开设各区域要注意：提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展；材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。但这些活动区的设置、材料不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随着进行调整、更换。如在开展主题“春天真美丽”的活动中，根据主题目标“初步感受春天的美好，能关注自己身边的美丽春景，并产生积极的情绪体验”和“学习观察事物的基本方法，积极地用自己喜欢的方式表达对事物的认识”。在美工区中增添绿色的皱纹纸、各色的彩纸，让幼儿练习搓柳条，拼贴蝴蝶等；在益智区中，饲养小蝌蚪，引导幼儿观察、喂养；在阅读区中，提供有关春天的图书，进一步帮助幼儿认识春天。

三、区域活动与主题生成活动的结合。

我们融合陈鹤琴先生的教育理论及新的教育观念，大胆尝试，根据当前主题的需要和孩子们的兴趣，生成新的活动区，幼儿在这些区域里充分表现和大胆创造，语言、交往和实践能力得到了很大提高。我们知道，陈鹤琴先生“活教育”的原则是“做中教，做中学，做中求进步”，他提出，学生的“做中学”必须和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步，强调了教师指导的重要性。在开展“我的故事”主题活动中，根据幼儿兴趣及此主题活动进展需要，一起生成新的活动区：贝贝照相馆、宝宝天地、小小图书馆等。在区域活动中渗透了新的主题活动，教师帮助幼儿获得了一种积极的自我体验，形成积极的自我意识，陈鹤琴先生说：“教师与学生共同来做，必要时给学生以指导，他们在做与教中取得的直接经验，则是求得进步的主要因素。”，教师适时适当地指导和鼓励幼儿参与活动、大胆地表现自我，每个孩子都根据自己的喜好在教师和同伴的帮助指导下参加了不同的活动，师生一起在活动中成长和进步。
     个人简介：我热爱我的工作，热爱孩子。在平时工作中，注重理论与实践的结合，力求使孩子们富有个性地发展。

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