变“课堂”为“展现自我的舞台”

                        ——巧用“活动教学”培养自主学习能力

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。因此，在教学实践中，我努力尝试着用“活动教学”，力求变“课堂”为“展现自我的舞台”。

　　一、创设问题情境，引导自主探究。

　　现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。“活动教学”强调质疑环节，重视质疑习惯的培养和质疑方法的指导。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界？”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活；有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界；还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

二、给学生自主选择的权利，展现自我。

　　心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”

　　1、自选方法，突出个性

研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《草原》第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，利用电脑展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，有的轻轻吟诵起《敕勒歌》的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。在理解课文“蒙汉情深”的中心时，学生们在选择学习方法时充分显示了自己的个性特点。有的采用“表演式”，当小演员，表演热情好客的牧民怎样热情招待汉族客人的，展示草原牧民热情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《赞歌》赞颂蒙汉人民情深意长的团结美；有的采用“舞蹈”的方式，伴着《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，赞美勤劳的草原人民；有的还采用“想象法”，伴着《敖包相会》的音乐，想象蒙汉人民难舍难分的情景，并用富有感染力的语言描述出来。让学生选择学习方法，重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。

2、自辨解疑，学以致用

古人曰：“学贵有疑。”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力。

3、自主作业，体现合作

自主作业，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练，变个体操练为在集体中交流合作，把作业延伸到与之联系的现实生活，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。例如教学《长城和运河》一课后，为了进一步了解祖先创造的人间奇迹，学生根据个人的兴趣爱好，以小组为单位，搜集中华名胜古迹的资料。各小组纷纷查阅资料，设计手抄报，办图片展板……　学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

三、社会实践，展示学生创新能力

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。丰富多彩的语文活动正是语文教师引导学生走出封闭的语文课堂，拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。为此，在平日教学中，我注重构建活动化的语文课堂教学，依托教材，不断拓宽语文学习和运用的领域，由课内向课外延伸，引领学生在大量的语文实践活动中提高学语文、用语文的兴趣和能力。

1、写调查报告。一般做法是，教师给出调查研究题目，并且告诉学生报告的内容要求和写作格式，由学生自己去实地调查，去查找资料，按要求完成。还可让学生去调查自己感兴趣 的问题，单独完成或分小组合作完成都可以。例如结合教学《只有一个地球》，开展“我们与周围环境”的调查活动。由学生自己去实地调查，单独完成或分小组合作完去查找资料，写一份《关于本地区环保调查报告》，然后在全班展开交流，对可行性方案进行讨论答辩形成共性认识。在这个过程中学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能，更使学生的创新能力得以锻炼和运用。

2、实地观摩。语文课本中很多课文，由于学生实际经验不多，对课文的理解，感悟有一定难度，如果适当地给学生创造实践体验的机会。学生就能对作品产生共鸣，甚至能创造性地理解课文。例如《例如《秋天到了》这一课，学完课文带领学生看秋实，品秋色，体秋味，触秋风，摸秋叶，观秋景，在大自然的怀抱中，学生深深体会到，秋不仅是成熟的季节，同时秋本身也是成熟的，是自然界共同的结晶

3、读报用报引导学生关注社会。主要方式是让学生们以编辑的身份为报刊上登载的社会新 闻写评论，这种新型的学习方式受到了学生的欢迎。通过读报、用报，扩大了学生的知识面和信息量，引导学生关注人生，关心社会生活，用学到的知识去解释身边发生的问题，培养提高了学生的综合能力，也让学生感受到“生活中到处是语文，生活中充满语文”，既开阔了学生的眼界，又提高了语文应用能力。

活动化教学充分体现了学生的认识规律与个性特点，将知识的传授，技能的培养，融于学生自行参与、主动学习的活动过程之中。语文学科通过活动再现教材提供的内容、情景，让学生在活动中体会教材语言的准确、鲜明、生动，加深对教材的领会。