阅读教学中人文性与工具性辨证统一的策略运用

莞城运河小学    陈振超

摘要：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文阅读教学的基本特点。在阅读教学中，我们必须找到工具性与人文性统一的结合点，做到人文性与工具性辨证统一，使学生获得基本的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的。

关键词：工具性与人文性    生本对话    融合点     内化积累

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文阅读教学的基本特点。阅读教学中做到人文性与工具性辨证统一是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的重要保障；是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的重要保障；是提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的重要保障。在阅读教学中，我们如何找到工具性与人文性统一的结合点，做到人文性与工具性辨证统一呢？

一、加强生本对话，凸现人文性与工具性统一。生本对话是语文阅读教学“人文性与工具性统一”这一要求的最基本体现。我们的教材选文具有典范性，文质兼美，富有丰富的人文内涵和时代气息。当学生一打开课本,课文就开始以丰富优美的言语形式说话了。学生通过阅读课文与文本对话,有所感悟和思考，获得优美的语言去表达思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如莞城区青年教师阅读教学观摩比赛课上黎老师在教授《地震中的父与子》时导入新课后先用了8分钟让学生自读课文了解文章讲了一个什么传奇的故事？从整体感知课文，然后出示句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起”引导学生质疑提出问题“为什么说父与子是了不起的？”接着给了学生充足的时间默读课文，让学生带着这个问题静下心来“潜心会本文”找出父亲了不起的句子，自己在一边巡视指导。有的学生找到了关键词、句和段，有的学生说从父亲和其他人的对比体现父亲的了不起（马上表扬学生能抓住上下文理解）。最后黎老师让学生采用多种形式读找到的句和段再一次“潜心会本文”去感悟体验父亲的责任感，去感受句子怎样表达人物的情感意切，理解“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这个句子数字和逗号表达的效果。“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”①学生在一次次的与文本对话中加深理解和体验，受到情感的熏陶和朗读能力的训练。我认为，加强生本对话凸现人文性与工具性统一，关键是把时间还给学生让学生有充足的时间潜心会本文。

二、善于查找课文中工具性与人文性的融合点体现人文性与工具性的统一。课文的重点、难点部分和内容精彩、语言经典处往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，蕴含着丰富的情感和审美价值，有机融合了语文的工具性与人文性。在阅读教学中，我们要善于查找课文中工具性与人文性的融合点让学生去读、去体验、去品赏，体现人文性与工具性的统一。如“课文《两只小狮子》中有句话：小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。一位教师设计了四次读的指导：1　自由读，指名读，达到把每个字音都读准的目的；2　带读、领读，区分顿号与逗号的停顿；3删去句中的“非常”一词比较朗读，体会`非常`在句中的作用；4通过动作演示，表情朗读，把`滚、扑、撕、咬`的抽象词义具体化，从而使学生体验到小狮子为了学会生活的本领，是怎样刻苦练功的。这种读的指导，既训练了语言文字，又渗透了情感、意志的熏陶，很好地体现了语文学科工具性与人文性的有机融合。”②又如课文《放弃射门》描写福勒第—次放弃射门的内容，语言准确、生动，十分精彩。先要求学生边读边画出印象深刻的句子、词语，引导学生认真读书品赏好词佳句，细心体会，然后向学生提问“你读懂了什么?”初步感受福勒高尚的体育风范。

三、阅读教学工具性与人文性的统一关键是引导学生内化积累。“不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。”③“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。”④学生没有把语文教育上学到的语文知识和人文素养内化为自己的或侧重于人文性或侧重于工具性，那么语文教育没发挥它应有的作用，也是不符合我们当前的课改新观念“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。如蒋老师上《地震中的父与子》一课布置学生做的作业：以《逆境中的儿子》为题，补写儿子的动作、神态、心理活动等，丰富人物的感情。一个学生这样写到“孩子们都为失去亲人过于悲痛，精神失常。然而这位儿子心中只有一个念头：`爸爸在等着我！`他挖了8小时，12小时，24小时，36小时------”她以练习的形式使学生在语文实践中运用堂上学到的人文素养和语文素养，从而得到加深巩固。

总之，我们不能脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，忽视学生基础语文能力的培养。在阅读教学中要努力做到人文性与工具性辨证统一。

参考文献：

①引自〈〈全日制义务教育语文课程标准〉〉（实验稿）第17页。

②引自〈〈返朴归真　以读为本〉〉　李　庄

③引自〈〈高年级阅读教学的问题与对策〉〉 崔恋（2006-3-18在人教版教材培训和研讨会上的讲话）

④引自〈〈全日制义务教育语文课程标准〉〉（实验稿）第1页