在现行的小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A／B／A／B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，教师应对教材加以分析，进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。
在实际教学中，很多小学教师通常采用这样的方法：照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩子们学了不少“dialogue”，但交际能力提高不大。怎样才能有效地进行“dialogue”教学？不少外国专家的研究表明：在小学阶段，戏剧（drama）活动是一种有效的教学“dialogue”的方法。在这里，我想谈一谈如何活用教材中的“dialogue”，作适当改编，使之能开展一个有趣的“drama”活动，从而提高教学效果。为此，我们有必要首先加深认识如下两个问题。
1、什么是“drama”？
“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色，常见的“drama”活动类型有：哑剧（mime）、角色扮演（role－play）、木偶剧（puppet show）等。
2、“drama”如何有效地帮助孩子们学习英语？
·“drama”能为孩子们学习与运用语言创设情境。英国儿童英语教育专家 Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而“drama”活动为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。
·英国儿童英语教育专家Phillips（1999）也认为，在儿童生活中，他们热衷于“drama”这种活动，例如与同伴扮演医生与病人、售货员与顾客，这些都是我们常见的儿童游戏活动。在英语课堂上运用“drama”进行教学，熟悉而安全的情景能有效地帮助孩子预测（predict）和掌握语言。
· Winston ＆ Tandy（1998）认为：“drama”活动非常有趣。在“drama”中人死了，但实际上并没有死人。对好玩的事情，孩子们总是乐此不疲。有趣的“drama”活动会极大地激发他们学习英语的兴趣。
·在“drama”活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。这对平时比较内向的孩子来说更加有利（Phillips，1999）。
下面，我以广东省一些地区使用的教材中的一个“dialogue”为例，谈谈对以下两个问题的看法。
一、如何分析教材，设计“drama”？
我们所采用的教材是1997年由广东人民出版社出版的《小学英语读本》（Let’s Learn English）第二册中的 Unit 14 Part D（见附录）。这个材料是为小学四年级学生准备的，他们只学了半年英语。该单元有6幅图画以及一些对话，反映的是：老师与学生在餐室里，老师问学生是否拿到餐具，而学生则给以肯定或否定回答。这部分内容的教学目的主要有两个：第一，学习新的句子结构“Do you have…？ Yes， I do．（NO，I don’t．）”；第二，巩固同一单元Part A刚学过的6个有关餐具的单词knife，spoon，fork，plate，glass和bowl。教材里的图画赋予了孩子们一定的情景，但没有为他们创设一个较为真实的问答情景，而且有明知故问之嫌，不能很好地调动他们学习的积极性。为了给孩子们一个有趣的情景，让他们乐意参与提问与回答，笔者将教材改编如下：
Drama: Betty “Yes” and Nicky “No”
Situation: Tow puppets (One is Betty, the other is Nicky) have a dinner wares shop. Betty wants to sell a lot of things, but Nicky always wants to keep them for himself. One day, a customer comes in…
Customer: Hello, good morning, Betty. Good morning, Nicky. (smiling)
Betty: Hello, good morning. (giving a big smile)
Customer: Do you have any forks, please? (looking around)
Betty: Yes, we do. (starting to give Customer a fork)
Nicky: No, we don’t. (taking it away and hiding it)
Customer: Do you have any spoons, please? (looking around)
Betty: Yes, we do. (staring to give Customer a spoon)
Nicky: No, we don’t. (taking it away and hiding it)
Customer: Do you have any plates or bowls, please? (looking around)
Betty: Yes, we do. (starting to give Customer some plates)
Nicky: No, we don’t. (taking them away and hiding them)
Customer: Do you have any glasses or cups, please? (looking around)
Betty: Yes, we do. (starting to give Customer some glasses)
Nicky: No, we don’t. (taking them away and hiding them)
Customer: Then do you have free time, please? (smiling)
Betty: Yes, we do. (noding her head)
Nicky: No, we don’t. (shaking his hands)
Customer: Ok, Betty, let’s go to a party. Bye-bye, Nicky!
Betty: Bye-bye, Nicky! (starting to go)
Nicky: Bye-bye! (beginning to cry)
与原来的教材相比，改编后的“drama”在帮助孩子们学习英语方面有如下优点：
1、它为孩子们学习英语提供了一个有趣的情景：两个puppet，一个总说“Yes”，另一个却总说“NO”。
2、新句子结构‘“Do you have…？ Yes, we do．（No，we don’t.）在此重复多达5次。Jayne Moon认为，在一个活动中，适当的语言重复有利于孩子的记忆。原来的教材还有其他人称的使用，例如： Do they have…？我认为，在孩子学会“Do you have…？ Yes，we do．（No，we don’t．）”后，they、I、we这些人称在相同的句子结构中的使用是很容易学会的（第三人称除外。这部分内容将在 Unit 15出现）。
3、正如我在前面所提到的，与同伴玩“shopping”游戏是孩子幼年喜欢而熟悉的活动。我改编的“drama”正与“shopping”有关，这有利于孩子学习语言。
4、在“drama”活动中。教师引导孩子们为“dialogue”加入了性格、情感与身体语言。这有助于孩子们更好地记忆语言。
5、在“drama”活动中使用“puppet”，增加了孩子们学习的兴趣。
二、如何运用“drama technique”提高课堂教学效果?
要开展一个富有吸引力的“drama”活动，教师要在活动开始前作好必要的准备。例如我为这个教学活动准备了两个简单的、不同颜色的puppets、一些玩具（餐具刀、叉……）及一本教师制作的、包含“drama”内容的故事书（用一张长形纸折成之字形，每一页画上简笔画，写一两个句子。英语称之为“zigzag story book”）。
在前面，我已提到孩子有“go for meaning”的天性。为了充分利用孩子的这个与生俱来的特点来帮助孩子学习语言，我设计的教学步骤是：先呈现“meaning”（ Step 2－Step 3），再过渡到“use”（Step 4），最后展示“form”（Step 5－Step 6）。开始时，我不让孩子们看到“drama”的书写内容。他们通过教师示范“drama”活动理解了它的意义，并运用所学语言开展“drama”活动。然后教师才向他们展示这部分书写内容（zigzag story book）。
教学步骤：（在以下7个教学步骤中，只有Step 2到 Step 4使用了“drama technique”，但为了教案的完整性，我把整个教学程序展示出来。）
Step 1：Warm up and revise．
·非正式交谈。（如有需要，可适当使用中文帮助孩子们理解）
在活动的开始，我先与孩子们进行随意的交谈（如：Good morning, boys and girls. Have you had your breakfast？ What do you use to have your breakfast？… Yes，we use bowl，spoon…），旨在建立愉快的课堂气氛，引出“drama”所要复习到的单词。
·使用TPR(Total physical response)活动，复习Part A中6个关于餐具的单词，并活跃课堂气氛。
把全班分成6个小组，分别冠以6个餐具名。例如第一小组为?/FONT>Knife group敚诙∽槲獡Fork group敗淌λ档侥母霾途呙保母鲎榫鸵酒鹄础＠缃淌λ担簱Plate敗Plate group”就要站起来。?
Step 2：Build up the situation for drama.（如有需要，可适当使用中文帮助孩子理解）
使用两个puppets, 引出“drama”的内容。
Teacher：Do you like puppets？…Do you know them？（举两个P uppets）Hello, I am Betty．Hello，I am Nicky．（先后举起不同的puppets, 并作用不同的声音）Listen carefully. Next I will tell you a story about two puppets. Betty and Nicky have a dinner wares shop. Do you know dinner wares? Look, all of these are dinner wares.（举起餐具）Betty wants to sell a lot of things，but Nicky wants to keep them for himself . One day, a customer comes. Children，do you know what happen？
Step 3：Teacher presents the drama．
在孩子们参与活动之前，教师要示范，教会他们怎么做。在“drama”活动中，教师可以充分利用道具（例如，在这个“drama”中，就利用刀、叉等玩具餐具及puppets）、声音、语调、动作、表情等吸引孩子们的注意力。另外，还可以利用孩子们本身对“drama”活动形式的熟悉及“drama”里所用语言的重复性。教师在呈现时，应注意语音、语调清晰，放慢语速，给孩子们时间思考，在适当时候，鼓励孩子们参与到活动中去。例如，在这个“drama”中，先示范前面的部分，然后说：“Do you have a (an)…?”我稍作停顿，用食指指着耳朵，作出询问的表情，鼓励他们大胆说出自己所猜测的语言。当他们已经比较熟悉“drama”和内容时，我就作用“What happen?”这样的问句，让孩子们利用想象力来猜测下面的语言。这样做，可以提高他们参与的积极性与自信心。
教师示范这个环节一般要重复两次。若有需要，可适当增加。
Step 4: Children learn and perform the drama.
·孩子们扮演两个puppet的角色回答问题。
由于puppet所说的这一部分内容相对于customer所说的内容来说比较简单，所以开始时我先让孩子们扮演两个puppet的角色。把班级分为两个大组：一组是Betty，另一组是Nicky，教师则扮演Customer。要求大家在表演时注意作用身体语言。
·全班孩子扮演Customer，向教师（同时扮演两个puppet的角色）提问。
·为了进一步加深孩子们印象及检查他们对“drama”内容的理解，我运用哑剧（mime）在讲台上做动作或表情，孩子们在台下猜测并说出句子。
·完成以上步骤后，孩子们对“drama”已熟悉并变得自信起来。此时，我把他们分成三人一组，分别扮演Betty, Nicky和Customer进行练习。
·邀请几组孩子上台表演并给予评价。
Step 5: Present the written language of the drama through the zigzag story book.
在孩子们懂得了“drama”的意义及能口头运用所学语言进行表演后，教师再向他们一页一页地展示所制作的故事书，让他们把语言的意义与形式联系起来。
Step 6: Children exchange their zigzag books and read.
在教师的指导下，孩子们自己制作zigzag story book（由“reading”过渡到“writing”）。
Step 7: Children exchange their zigzag books and read.
孩子们互相交换阅读自己制作的故事书。对其他同学所写的故事书，孩子们会非常感兴趣。
Wessels认为“Drama is doing”。我们可以利用“drama”活动，有效地提高小学对话的教学效果。正如一首儿歌所说的：
I hear and I forget.
I listen and I remembet.
I do and I understand.
附录：Learn these questions and answers (from Let’s Learn English Book 2 Unit 14 Part D)
Teacher: Do you have a fork, Tom?
Tom: Yes, I do.
Teacher: Do you have a spoon, Mary?
Mary: No, I don’t.
Teacher: Amy and Lucy, do you have any plates?
Amy and Lucy: Yes, we do.
Teacher: Peter and Betty, do you have any bowls?
Peter and Betty: No, we don’t.
Teacher: What about Jim and Ben, do they have any glasses?
Children: Yes, they do.
Teacher: (Points to some children) Do they have any cups?
Children: No, they don’t. |
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