一、多种艺术形式相结合的音乐教学模式，有利于发挥学生记忆力、想象力和创造力。

如在《春天里》的教学过程中，我通过音乐的初听，启发学生通过想象和联想用语言描述春天的美好景象，之后让学生用画笔描绘出春天的美景，在说、画的过程中将《春天里》作为背景音乐，通过视、听、想象、语言等多方位刺激，使学生的思维活动一直处于活跃状态，增添了新的艺术再现，创造美的能力也得到提高。

二、多种艺术形式相结合的音乐教学模式，符合学生思维带有形象性的特点。

通过音画结合使抽象的音乐画面具体化，发挥学生视觉的直观作用，有利于学生对抽象的音乐形象理解。在《幸福》歌曲的教学中，我根据四句歌词的大意画出了四张挂图，将太阳和鲜花，春雨和禾苗，园丁和小树，祖国和幸福结合起来，具有诗意的美丽的画面马上激起了学生的兴趣和想象力，短时间内记住了歌词，同时音乐的情绪，又感染了学生，加上表现音乐形象的色彩和画面，更加深了音乐的理解，学生的形象思维由此得以提高。

三、多种艺术形式相结合的音乐教学模式，将音乐知识学习融于音乐艺术中。

我在《种瓜》的教学中，我发现结尾的四分休止符“1 1  0   6 6  0   ”，学生很难理解也唱不准确，若只单纯地练唱音符，显得单调而乏味，于是我采取了歌词和舞蹈相结合的方法，我边唱边做 “1 1  0    6 6  0   6 6  6 3  5 —”

抱呀，   抱呀，  抱呀 抱不 下。

一个滑稽的抱西瓜的动作，并问学生这里为什么要停顿两次？学生们一边咯地笑着，一边争先恐后地举手说：“西瓜太大了，一下子没抱起来。”我引导学生边唱边抱西瓜，很快四分休止符唱地准确而富有情趣。把音乐知识的学习融入音乐的艺术形象中，充分的感性认识在此基础上逐渐上升为理性的认识，符合学生的认识规律，符合音乐教学的艺术特点。

四、多种艺术形式相结合的音乐教学模式，有助于学生充分理解音乐形象内涵，提高学生的审美水平。

小学低年级学生基本年龄特点对音乐的直接理解需要更直观，更形象的艺术形式给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。《每当我走过老师窗前》是一首深情的、歌颂老师的歌曲，在唱熟旋律后，我让学生用“a”模唱，自己有感情地朗诵歌词，达到配乐朗诵的效果，把学生带到一定的情境理解歌词，同时通过师生合作，也拉近了师生距离，课堂气氛空前融洽。《井底的小青蛙》是一首叙事歌曲，让学生扩编叙编故事，充分理解青蛙骄傲的音乐形象，唱起来也更惟妙惟肖了。