如何使学生不再怕作文

一、 读写结合，学文激趣

俗话说：“功夫在手，不论早晚。”每一篇课文都是学生最好的范文，学生通过学习课文，从中掌握一些必要的文体知识、写作方法和写作技巧，这样习作时不至于杂乱无章，不知所云。如学习课文《秋色》时正是秋天，于是我就让学生认真观察家乡秋天的景色，仿照课文写了一篇题为《家乡秋色》的作文，收到了不错的效果。

二、 积累素材，激发欲望

解决作文内容的问题是消除惧怕作文的关键。生活是作文素材取之不尽的源泉，问题是小学生尚生活在一种较闭塞的环境中，接触面窄，见识有限，所以作文教学时我根据学生的年龄特点适当开展一些体现童真童趣的活动，如写《我最喜欢的一种游戏》时，我先让学生自由结组玩一玩这种游戏，然后互相说一说，最后再写一写。

三、 博览群书，激涌文思

语言材料积累的丰瘠直接影响到习作表达的优劣。新教材课文篇目减少了，学生课业负担减轻了，课余时间也充裕了，这就需要我们正确引导学生像蜜蜂采蜜一样，广泛阅读名篇佳作，拓宽视野，增长见识，积累词汇，学习各种表达方式，习作时才能做到先积而后发，厚积而薄发。我在班里设立“图书角”指派专人管理，要求学生利用空余时间阅读并作好优美词句的摘录，记诵工作，一段时间后组织交流读书心理体会，学生有了丰厚的积累，加上大量，往往会生发写作灵感阅读变“无话可说“为”文思泉涌，由被动习作变为自主习作，

四、 因人训练，激活“创”欲

在作文教学时我根据学生在知识水平、理解表达等方面的差异实行异体作文把各类学生分别定在各自的最佳发展区，即要求学生做到“每日一句、一段或一篇”对于作文水平较高的同学，鼓励他们坚持写观察日记等较完整的记序文，程度一般的则以写片段为主，作文基础较差的学生先从写句起步再逐步提升到写段。学生可根据自己的水平自由选择完成那一层级习作，内容不限，不拘形式，自由表达。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真心话——“我口说我话”表达真情实感“我笔写我心”不说假、大、空话。

五、多就少改，激发信心

批改讲评时多肯定成绩，一个好词或一个好句，我会用学生熟知的老师欣赏的标记标出来，而需改动时，以尊重学生的意愿为原则，尽量多就少改，因为教师过多的改动会挫伤学生的积极性。

叶圣陶先生说过：“要使学生觉得作文是生活中的一部分，是一种发展，是一种享受。”作文教学应最大限度地使学生心有所感、情有所动，无拘无束的表达，自然欢畅的抒写，让学生在作文教学过程中拥有自己的小天地，乐于动笔。