语文个性化阅读之肤浅分析

---------美波

首先正视个性化阅读的误区；

    个性化阅读已经引起语文界的相当重视。个性化阅读的前提是读，所谓“读霸课堂”并不是形式上的“想怎么读就怎么读”，而是应该是实质性的从个性特征出发的读，第一遍读通，第二遍读懂，第三遍读出感悟，好像很不错，其实，当中根本没有真正考虑到学生的阅读个性。而“创造性”才是个性化阅读的核心。教学要为学生创造性阅读创造条件。

（一） 不期待答案

    曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功。可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？

    其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上又叫另一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

曾听过这样一节课堂课----《可爱的草塘》，教师问学生：哪个词最能体现草塘的特点？学生答到：“风景很美”、“东西很多”等，教师都说错了。叫了好多学生，最后有一个学生回答出了教师所期望的书上所写的：“风景优美、物产丰富”。教师才如释重负地把这个词语写下、去。在这样的例子中，教师完全满足于预设的、期望的答案，而忽视了学生个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待中走出来。让学生自由的发表自己个性化的思考中闪耀。

（二） 个性化的提问

    中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性。

一位老师教学《再见了，亲人》，在学生读了第一遍之后，提出：我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概也提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理。第二呢，要抓住情感，看看作者是以什么样的情感来写的。他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来。就这样，用你和理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。这一节课的整体思考形成了阅读教学的个性：抓事实——理解——说服；抓情感——体会——感动。

    学会自己提出问题，并自己解决问题。让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

（三） 让阅读积累与表达更富个性化

    随着课程改革的不断深入，面向生活，面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂、而应面向生活、社会中的各个领域。但是现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙；要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

    有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

    语文上的很多东西其实是说不明、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。