新课标下小学数学课堂评价策略

浙江省平阳县东屿小学   林垂佳

[内容提要]：课堂教学评价是促进学生的发展，挖掘学生的潜能。注重学生鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程的小学数学课堂教学倡导对学生的情感态度、人文关怀、个性差异等方面进行评价。

[关键词]：情感评价  人文关怀  个性差异  

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度帮助学生认识自我、建立信心。”评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每一个学生有信心，有持续发展的能力。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为了继续向更高层次需要做出积极努力。课堂评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，课堂评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

一、       课堂教学评价要注重情感氛围

学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、价格等领域，体现学生在学习活动中的生命价值。在这样的理念下，评价应以鼓励为主，教师必须尊重每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，形成激励向上的氛围，努力挖掘每一个学生的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的精神生活的一部分。

如在教学“一个数除以分数”的教学片断：

生1：我是先把分数化成小数计算的：6÷3/4=6÷0.75=8（朵）

师：真好！你会用分数化小数的知识来来解决问题。

生2：分数除以整数可以用分数乘整数的倒数，今天分数除以分数，是不是也可以用分数乘分数的倒数呢？和这是猜想，不能确定。

师：有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴哈猜想，今天你的猜想就以你的名字命名吧——“林泉猜想”。

生3：我是画线段图来计算的。把这条线段看做一张纸，平均分成4份，取其中的3份就是3/4张纸，做了6朵花，那么一份是（6÷3）朵，一张纸是这样的4份，所以6÷3×4=8（朵）。（讲完后学生报以热烈的掌声。）

师：乐昕同学分析得真好，她把题目与线段图结合起来了，而且线段图画得非常认真，非常漂亮！

在这一片段中，由于教师把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，针对学生的回答，给予了学生多方面的评价鼓励，使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着学习的快乐，从而调动了全班学生的学习积极性。

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，让学生体会到老师的评价是关注学生的真实情感。

二、课堂教学评价要注重人文关怀

现代教育呼唤人文关怀，具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动局面，因此教学中对教育主体的尊重是人文关怀的核心。如特级教师吴正宪，在“分数的初步认识”教学中出示一道判断题：把一个圆分成两份，每一份是这个圆的二分之一。有的学生认为对，有的学生认为错，于是就有辩论。

吴老师说：好，看来是否是“平均分”确实是关键，刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到解决。因此老师要感谢你们。（老师向反方同学鞠躬）

吴老师（转向正方同学）说道：老师也得感谢你们，正因为你们的提供了错误的判断，才使得大家对出错原因有了分析，对分数有了更深的理解，谢谢你们！

辩论结束时，老师及时进行言语评价，对“获胜者”给予了肯定的同时，对“失败者”作适当的安慰与鼓励，不挫伤每一位学生的自尊心，即使错了，学生也能体面地坐下，由此引发的学习活动是与积极的情感体验交织在一起的，达到认知参与情感参与的和谐统一。给学生创造一个安全的学习环境，使学生始终在平等和谐的氛围中学习。其实学生在思考中难免会出错，关键的是学生如何在教学言语评价的引导下发现错误并改正，“出错是难免的，某某同学能自己检验，并订正，这种认真检查纠错的学习态度值得我们学习”，这样的评价既突出了学习方法，又保护了学生，使他们感到课堂是安全的。因此教师在言语评价时要体现人文关怀。

三、课堂教学评价要尊重个性差异

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。

1、尊重学生认识的差异  赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认识差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。

例如我在教学《能被3整除的特征》后，让学生判断几组数能否被3整除，李李与陈桂平举手“应战”，结果陈桂全对，赢得大家的掌声，而李李基础差只答对一组数，当她看见大家只表扬陈桂平时羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“李李虽然只答对一组数，但她刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，刚才回答声音响亮，平时上课都积极发言，值得大家学习”。这时她红红的小脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。

2、尊重学生情感的差异  小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。教学中我们对待学生一些消极的情感，不能使用指令性或批评性的评议去扼制，而应带着发展的眼光去看待学生，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感。

3、尊重学生思维的差异  心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。教学时，我们就要对学生的不同见解，进行有针对性地评价。

例如我在教学《互质数》一课中，我问学生：你们用什么方法判断一组数是不是互质数时，同学们各自发表自己的意见……最后，我作了总结性评价：你们多善于思考呀，能从不同的方面阐述自己独特的见解，充分展示了自己的智慧。以后，我们就要从多角度地去认识事物，看待问题。

四、课堂教学评价要注重灵活多变

新课标的实施，更注重教师的课堂教学评价，教师在课堂上的每一句评价，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在借鉴一些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己课堂教学评价用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

1、启发性  启发性评价适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。

如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”

有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲是很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”

有的学生表达时，由点由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说的好！”

“开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

用启发性的评价引导学生回答，关注每一个学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，达到“一石击起千层浪”的效果。

2、赏识性评价  人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价，使他们的心灵在赏识中得到舒展。我们可以用如下评价性语言：

你与众不同的见解真是让人耳目一新！

你的设计太富有想象力了！

你真行！对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。

让我们一起为XX同学喝彩！人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，这样才能有所发现，有所创造！

3、激励性评价  有人说：教师的评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性的语言进行评价，并适当给出方法上的指导。常用评价语有：

能有这么大的进步，老师感到非常高兴！

大有进步，希望你再接再厉！

你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。

只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你的。

只要全身心地投入进去，什么事都难不倒你！

课堂教学中对学生的评价不仅是一种智慧、一项技能更是一门艺术，只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，对学生进行恰如其分的评价，都能使每一位学生树立学习信心，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学生全面发展。

参考资料：

1、《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2005.10

2、《小学数学教育》2007.11

3、《教学参考》2007.7-8

4、《小学教学设计》2007.9